提高閱讀教學有效性的實踐

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。我在教學實踐中，堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則，大膽實踐了“科學引導、自主閱讀、精講點撥、練習運用”的閱讀方法，調動學生學習積極性，啟發學生動腦筋，取得較好的教學效果。

一。科學引導

在閱讀教學中，教師首先應是引路者和指導者。科學引導主要體現在引導學生有效的預習欲學內容。采用師生共同明確預習目標的方法，提出預習要求，明確教學目標，以激發興趣。每學習新課，我都要介紹本課內容的地位、功能、重點、難點，要求學生做好預習。在布置預習時，教師不是簡單的含糊籠統的說:“預習課文，好好看看，讀幾遍”，而是給予學生明確的預習要求。也就是說學生領到的是預習作業，是融合讀、思、寫結合的學習任務，具有很強的操作性且必須完成。預習可以采用獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流、查資料等學習方法。

當然，布置預習提綱是給學生提供自讀參考、拋磚引玉，絕不是以此框住學生的思想，束縛學生手腳。還要考慮學習主體的不同性格特質，同樣的學習內容，不同班級或同一班級不同層次的學生的不同。

二。自主閱讀

課堂中，教師鼓勵學生獨立閱讀，通過各種渠道使學生發現問題、解決問題、形成能力，教給學生閱讀方法，提高閱讀效果。教師要讓學生明確閱讀要求，教會學生從整體入手分三步讀書:第一步，初讀理解主要內容。掌握文章概略，劃出生字、新詞及不易理解的語句，通過查閱工具書及有關資料，疏通思路。第二步，速讀質疑解難。可根據文章內容，按照寫什么，怎樣寫以及為什么這樣寫等問題發問。可自問自答，也一起探討議論。第三步，細讀評析。對文章內容、形式及寫作方法等方面做出評論或分析，以提高分析能力。

三。精講點撥

所謂“精講點撥”是指精選講授內容，即精講重、難、疑點，知識內在聯系點;精講學生在學習過程中暴露出來的問題而不是面面俱到的講。精講講什么?一是講學生不易理解和掌握的地方。先讓學生自己去研究探討，到實在不能自行解決的時候，才去幫他撥開迷霧疑團。二是講學生似懂非懂，可能誤解之處。經過啟發、誘導、講解，就會真正領悟、正確理解，這往往是課堂教學中學生最感興趣的地方。要講得實在，要講得生動，要講得細膩，要講得精美。

方法有三:1、比較辨析。幫助學生與以前學過的同類、同體裁的文章進行比較，區分異同，掌握特點，建立新舊知識的聯系，啟發學生從已知推導未知。2、巧妙提問。利用課文內容、結構、寫法諸方面的問題啟動學生思維，使提問具有引讀性、探究性和開放性。3、選準知識和智能的結合點，把傳授知識同發展智力、培養能力有機地結合起來。

四。練習運用

在“自主閱讀”和“精講點撥”的基礎上，教師要聯系本課所學所得及時啟發指導學生練習和運用，促進遷移，學以致用。

這一過程，主要是對學生的各方面能力的培養。要求學生明確和掌握訓練習題的答案并由此引出對課外閱讀的思考。練習的設計要求內容要新、形式要活、作業要精。對于部分重點、難點習題的答案，特別是思考題、簡答題和習作題。可指名讓學生回答、口述。教師引導學生力求做到語調暢通、用詞恰當、語句完整，而且盡量用自己組織的語言而不是照搬原文、讀文段。對于學生難以理解的某些重點內容，教師做些補充講解;在這基礎上，可以提出一些與課文有關的閱讀思考題，讓學生思考、討論，然后再讓他們說一說。