淺談計算機教學中示例演練教學法

中等職業教育的培養目標是培養“高素質的勞動者和技能型實用人才”，“技能型”人才是培養目標的關鍵之一。這樣的教學很難達到學生對計算機軟件的融會貫通。根據近年來的市場所需人才要求和學生的畢業跟蹤調查發現，學生的操作技能仍然亟待提高，這就需要教師在日常的教學中加大技能培養的力度.

一、中職計算機課堂教學中存在的問題

1.采用常規的教學方法，即教師講、學生聽然后練習的方法，一部分學生會認為操作簡單而感覺乏味，另一部分卻對于教學知識點無法正確把握，出現學不會的現象，需要教師一遍遍的輔導，課堂兩級分化現象比較嚴重，但都表現出了對學習沒有太大的興趣。這樣下來，學生的計算機學習能力沒有得到培養，不會進行延伸學習、探索學習。

2.學生應用所學軟件解決實際問題的能力較差。例如使用word排版，知道軟件功能對應的菜單項在哪里，但是卻解決不了實際問題。在2005年對口招生技能考核中，出現的考題是照范例制作一張臺歷頁，90%的學生不知從何入手，但是當教師講解文本框的教學內容時，卻有98%的學生都會完成文本框的插入、移動等操作。學生所學知識與能力脫節暴露出了目前我校計算機課堂教學存在的問題，如何改革課堂教學、培養學生能力將成為我校計算機教學中面臨的實際問題。

3.授課模式帶來的課時不足。隨著課程設置的更新，中等職業學校由原來的全學年制的授課模式更改為“2+1”授課模式，即學生在校進行為期兩年的學習，然后進行一年的實習，由此導致了學生在校學習的時間大為減少，各門課程的學時數相應變短，尤其是專業基礎課，如何切實提高學生的操作技能也教師面臨的一道難題，亟待探索一條適合中職教學發展的新途徑。

二、認識和了解示例演練教學法

示例演練教學法開創于二十世紀八十年代，是中國科學院心理研究所朱新明教授與現代認知心理學的創始人之一、美國著名認知科學家、諾貝爾獎獲得者西蒙(H“A”Simon)教授在長期合作研究的基礎上創立的一種全新的教學模式。它以現代認知心理學的思想為基礎，根據自適應學習理論揭示的學生獲取知識的認知過程指導教學，是支持自適應學習的一種教學模式。這一教學模式強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程;強調應該使學生通過自主的思考和練習歸納發現知識，并在獲取知識的同時，培養解決問題的技能和學習的方法。

三、中職計算機教學中引入示例演練教學的意義

1.示例演練教學有利于改革傳統概念的教學。傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是學生學習了哪些知識，忽視了學生學習潛能的的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而示例演練教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過自主的思考和練習來發現知識。

2.示例演練教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式，示例演練教學強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學應遵循這一規律;強調使學生通過自主思考和練習，歸納和掌握知識，在這個過程中培養了學生解決問題的技能，綜合分析和解決實際問題的能力。

3.示例演練教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學教給學生的是應用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識;在示例演練教學中，學習者是知識的接受者，更是知識的“捕獲者”，是學習的主體，主動去做某件事與被動去做某件事的效果是截然不同的。在舊方法中，教師與學生的關系是教師推著學生走，推一下走一下，教師由于要替學生掃除前進障礙，累得氣喘吁吁，學生由于要被別人牽著鼻子走而累得怨聲連連。而在新方法中，興趣是一臺馬達，教師只需要在始點上輕輕一搖，它就歡快地帶著大家奔向前去。這樣經過反復多次積淀后，學生就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。

4.示例演練教學有利于面向全體學生，實行分類推進。在示例演練教學中，一般不給學生規定統一的進度，學生可以根據各自的情況確定自己的學習速度，從而較好地體現了因材施教和分類推進的原則。教師對不同類型的學生可提出不同的學習要求。一般說來，優秀生學習能力強，學習速度快，一般只需要十幾分鐘就能學完一課時的教學內容。因此，需要在教學中加大練習的數量和難度，使他們在教師的指導下脫穎而出。中等生大都能利用示例演練實驗教材自覺地進行學習，能在規定的時間內學完一個課時的教學內容，學習效果也較好。后進生則難以按要求完成學習任務，對這類學生，一方面適當降低學習難度，避免他們在學習上因受挫折而失去信心，所以能使每個學生在課堂上都處于積極思考的狀態，實現分類推進的效果。