閱讀有方法 理解是關鍵

唐 霞

摘要本文從筆者實際教學出發，總結高中英語閱讀理解教學和測試中如何指導學生提高英語閱讀能力，養成科學的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞閱讀興趣閱讀方法閱讀過程

高中英語閱讀理解題是衡量學生英語閱讀水平，考查學生英語綜合運用能力的重要題型。近年來，高考英語試題在不斷加大閱讀量的同時，對學生了解英語文化背景、科學掌握閱讀方法和技巧等提出了更高的要求，因此，提高學生英語閱讀水平，掃除學生英語閱讀障礙成為英語教學的重要內容之一。這里簡單介紹一下筆者的一點體會和心得。

一、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是成功的基石。只有激發了學生對閱讀產生興趣，才能讓學生從單調枯燥的閱讀學習中解放出來。閱讀的同時也是學生增長知識，擴大視野的良機，現在的閱讀材料題材豐富，內容廣泛，具有鮮明的時代特色，涉及內容主要包括新聞人物、體育活動、地理知識、歷史文化、科普讀物等。與我們的生活密切聯系，學生的求知欲望很容易被激發出來，改變學生為閱讀而閱讀的觀念。還要根據學生個體的差異采取分層教學的策略，在閱讀語篇的選擇上要有一定的梯度，問題的設計也要有針對性，在閱讀之前。可以請學生就語篇涉及的話題談談他自己的理解，讓所有學生在閱讀訓練中消除焦慮、緊張、恐懼甚至厭惡反感的情緒。一旦學生體會到成功的喜悅，他們就會感受到閱讀理解是一種令人愉悅的學習活動，從而激勵學生對閱讀產生持久的興趣。

二、指導閱讀方法

注意文化背景的知識積累。目前學生中普遍存在知識面狹窄的問題，我們一方面可以鼓勵學生加大課外閱讀的廣度和深度，如利用英語報紙、雜志和現代計算機網絡更多的了解英語文化的背景。另一方面可以在閱讀訓練之前向學生介紹與本文相關的社會文化、語言背景等知識，降低學生閱讀的門檻，同時也是學生對英語文化的積淀。此外，教師還要注意完善學生對閱讀材料中常見文體知識的網絡構建。如說明文、記敘文、應用文、詩歌、戲劇等的一般格式和文體風格。防止很多學生因為不了解應用文體裁的特點而產生閱讀困難。

略讀和精讀相結合。在學生閱讀的過程中，很容易出現以單詞和詞組為單位孤立的理解詞匯和句子的現象，對句子和句子之間的聯系、段落之間思想脈絡沒能準確把握，在回答問題時，一旦遇到模棱兩可、似懂非懂的問題時錯誤率很高。還有閱讀理解的時間是有限的，不能因為某個詞或者某句話而無限制的耽擱時間。所以在平時的教學中要指導訓練學生處理好略讀和精讀的關系。略讀是從句子之間、段落之間的邏輯關系和文章主題的角度宏觀掌握語篇的主旨和作者的觀念。在略讀過程中要能夠抓住段落的主題句，主題句通常出現在段落的開頭、末尾，也有的是要同學們演繹歸納，也是作者想要傳遞給讀者的信息。通過略讀我們能了解文章框架結構。基本把握語篇主題，理解了作者的意圖。在略讀的基礎上，結合問題進行精讀，尤其是一些難以理解的詞匯和句子。要進行詞匯的語法分析和句子的結構分析，理清語篇內容和問題之間的關系，不斷提高學生比較辨析水平。

預設和生成相結合。閱讀是一個學生與語篇交互的學習過程，在閱讀開始和閱讀過程中，學生往往會對接觸的語篇內容懷有某種預料。即感覺到閱讀材料講的是關于哪一方面的內容，如果此內容自己比較熟悉，在閱讀過程中也不是一字一句的翻譯。而是選擇關鍵字句來驗證自己的預料，在閱讀和答題過程中的心理壓力會明顯減小。但是由于學生個體的差異，不同的學生對閱讀內容的預料不同，還有可能閱讀內容超出了學生的已有知識儲備，導致他們不能順利完成閱讀任務。這時就要加強知識的生成訓練，通過對語篇細節內容的學習，對原先預設的內容進行修改、否定，從而生成新的知識。這種由“已經掌握的知識”向“正在形成的知識”過度過程即是學生跨越閱讀障礙。圓滿完成閱讀任務的學習過程。

大膽猜測詞義。在英語閱讀材料中允許出現一定數量的不加漢語解釋的生詞。就是這些生詞對完成閱讀任務會產生直接而深刻的影響。學生對生詞不能盲目猜測，也有一些規律可以遵循。一是根據英語構詞法來猜測，如im、un、in、dis等是通常表示否定的前綴；二是根據句子前后相關的解釋說明來猜測，通常由表示并列關系、因果關系、對比關系來判斷：三是根據邏輯和生活常識來猜測。能準確猜測單詞和短語的含義也是學生閱讀能力的重要組成部分。應該在閱讀訓練中鼓勵學生大膽猜測詞義。

三、反思閱讀過程

在閱讀訓練后進行反思是學生增強閱讀能力、減少閱讀盲目性的有效手段。在反思閱讀過程時要把實踐與理論相結合，把經驗上升到理論的高度，對今后的閱讀理解產生指導性的引領作用。

反思不良的閱讀習慣。遇到生詞，不少同學為求得準確理解，往往會通過查字典去解決問題。久之，就會對字典產生依賴。既影響了閱讀的速度，又不利于自己分析思維能力的提高。還有不少同學喜歡逐字逐句的進行英譯漢，由于語言文化上的差異，翻譯出來的句子往往語義不連貫，破壞了材料的整體性。所以要把逐詞翻譯轉變成按英語思維的習慣進行義讀。

反思英語知識點的缺失。在閱讀過程中暴露出來的問題，如對字、詞、句、文章結構、體裁等方面的錯誤要深入探究。是某一知識點的缺失還是某一塊內容掌握不夠深入。對于某一具體知識點的問題，可以通過錯題集把典型的、經常性錯誤的內容加以整理。時刻提醒自己不再犯同樣的錯誤；反思自己的閱讀能力。對于閱讀理解感覺困難重重的學生應有意識的加強訓練。積極開展英語語言的交際活動，采取縮寫、改編、續寫、復述、辯論等方法來提高自己英語應用水平。針對性的找出原因，制定應對策略，學生一定會通過這種反思總結在實踐中走向成熟。