物理教學中問題情境創設的一點體會*

王艷麗

(江蘇大學附屬中學 江蘇 鎮江 212013)

李懷磊

(巨野實驗中學 山東 巨野 274900)

新課程理念下提倡的學習方式的特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性.其中的問題性是現代學習方式的顯著特征，即“ 我應學”.在教學中，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題的過程，也是學生思維發散的過程，能力提升的過程.

一線教育工作者十分緊迫的任務就是打破傳統的教學模式，創設出若干優秀的問題情境，以改變學生原來的學習方式，逐步建立新的學習方式，形成新的學習習慣.這也是物理課堂實施素質教育的正確途徑.那么，物理教學中怎樣創設優秀的問題情境呢？因此，針對面臨的迫切形式，筆者就如何創設物理問題情境，進行了深入研究，以下是我們的體會.

1 掌握學情是創設物理問題情境的前提

物理問題情境的創設，必須符合青少年的心理發育特點、認知規律和水平，教師應站在學生的視角，去設計和創設問題情境.這樣創設出的情境才能充分引起學生的認知沖突和學習興趣，內化出主動思考的心理傾向，促使學生積極參與探索活動.為避免用成人化的視角選取學習素材、情境與學習內容之間缺乏實質性聯系，我們在情境設計前進行了調查工作，并設計出調查表格，熟悉學生已有的認知水平和經驗現狀.

例如“速度”這一節課的學前調查表格如表1.

表1 速度學前調查

經過調查發現，生活中學生會比較、分辨出物體的運動快慢，但是頭腦中還沒有用具體數量描述運動快慢的概念.接下來教師的備課工作重點和難點就是為學生創設出一個如何用數量來具體描述運動快慢的情景，即用單位時間內的路程來描述運動的快慢.也就是將生活化的概念轉化為科學物理概念——速度.因此給學生創設了如下情境，安排學生活動：比較大小紙錐(紙的半徑相同，錐角不同)從同一高度下落時的運動快慢，并且讓學生說出比較方法；再從不同高度讓兩紙錐下落，小組思考討論，如何比較他們的運動快慢? 此時學生在已有了明確的比較運動快慢的方法基礎上，更加積極主動地尋找解決方法.他們變得非?；钴S，學習的內部動機充分調動出來.這樣創設出的情境是在考查了學生已有生活經驗的基礎上進行的，問題情境是有學生經驗支持的.學生自己動手逐步在頭腦中建構形成速度的概念.

2 物理問題的提出與解決方法是物理問題情境創設的目的

物理來源于生活，還要應用于生活.所以問題情境創設要依托于生活.但如果在情景創設上過分追求問題情境的生活化設置，在物理問題的生活原型挖掘引入上大做文章，就會忽視“ 生活情境”對知識遷移可能帶來的負面影響.如筆者在一次優質課評課中，教師在教學“杠桿”這一節時，為學生提供了瓶裝的可樂，讓他們想辦法打開，能打開的就獎勵給他.學生的積極主動性確實很高，但是學生對實物的喜好之情勝過了對物理問題的關注.難以啟迪學生盡快進行探究活動，不能誘發學生充分的思維投入.這位教師的做法過于追求情境內容生活化、呈現形式活動化，沖淡了情境所蘊涵的物理主題，就陷入喧賓奪主、舍本逐末的尷尬境地.問題情境是圍繞問題的提出與解決而形成的一種氛圍，它可以依托于一個真實的事件、一段閱讀或一個知識點中的疑問，但不論以怎樣的形式呈現，都應緊扣所要學習的知識與技術，體現出一定的“物理味”.對學生來說應形成相對持久的學習動力.創設情境不能只圖表面的熱鬧，不能讓生活經驗替代物理問題，更不能讓過多的信息干擾和弱化物理問題的呈現，因為偏離教學主題的情境，充其量只能算是課堂教學中的“點綴”.

3 “體驗”是物理問題情境創設必要的過程

審視、反思我們的物理課堂教學會發現，物理課堂中問題情境的創設有時存在虛假造作 、牽強附會、熱鬧浮躁，導致遠離理性思考、背離問題屬性等問題.隨著多媒體輔助教學技術的普及應用，教師更多地傾向于運用課件資源來創設問題情境，一段漂亮的FLASH動畫、一段精美的視頻等等.這些資源的使用為孩子的課堂帶來歡聲笑語，使課堂充滿活力.但并不是所有的問題情境都可用視頻來呈現.例如筆者觀摩的一節公開課 “大氣壓強”，教師播放一段瓶吞雞蛋的實驗視頻和吸盤吸物體的搞笑視頻，說明大氣壓的存在，學生看后笑得前仰后合.但此后應讓學生動手實驗去感受大氣壓的存在的活動卻沒有了.用視頻完全代替了學生應親自感受的東西.而這節課中的視頻有必要嗎？這樣的教學理念是不可取的，也是與新課改的理念相抵觸的.要遵循《物理課程標淮》的理念，科學地創設情境，讓問題情境的創設回到理性的軌道上來.

教學實踐表明，通過教師不斷創設高質量的、有效的問題情境，引導學生去體會，去感悟，通過觀察、討論，喚起學生思維，使學生不斷發現問題、提出問題，可以變學生的被動學習為自主探究，變學生的單一發展為多元發展.值得進一步思考的是:在今后的教學中， 什么樣的問題情境學生更容易接受，更易引起學生的問題意識呢？怎樣才能更好地發揮問題情境的作用呢？還需要我們一線教師在實踐中結合理論不斷地探索,不斷地總結.而不是淺嘗輒止，還要將其用深、用透.