試論教育目標(biāo)分類學(xué)在物理學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)建立中的運用

劉紅娟

(烏魯木齊市第七十中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830011)

學(xué)業(yè)水平評價的根本目的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平全面發(fā)展與提高.新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)提出了新的要求，因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容.

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了8年，解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)的文章也處處皆是.但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們的老師大多以經(jīng)驗為主，因此很多老師教書多年，不知道自己教到何種程度，離課程標(biāo)準(zhǔn)有多大差距.又因為缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，自己的學(xué)生達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，也是模棱兩可.在我國，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低，常以學(xué)習(xí)成績高低為標(biāo)準(zhǔn)去衡量，故學(xué)習(xí)成績便成了學(xué)生、家長、教師共同關(guān)心的焦點.因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容.

我們知道，進(jìn)行教學(xué)評價和學(xué)業(yè)水平評價，首先就要確定教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，即明確評價哪些內(nèi)容，然后才可以編制測評工具與實施測量.那么學(xué)業(yè)水平評價的測量標(biāo)準(zhǔn)是什么，它與教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)之間有什么關(guān)系，它的依據(jù)是什么，以及如何分類與制定呢？

本文試圖運用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架，建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的初中物理學(xué)業(yè)水平評價的目標(biāo)分類體系，并分析和探討它在學(xué)業(yè)考試設(shè)計中的應(yīng)用，使得初中物理學(xué)業(yè)考試更加有利于促進(jìn)初中物理課程的實施與發(fā)展.

1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類及修訂

1.1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的分類

1956年美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆制定出了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運動技能目標(biāo)三大類.其中認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)用認(rèn)知的行為為界定,將教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價的邏輯順序,同時對每一層次又分為若干亞層 .發(fā)表了教育目標(biāo)分類法后，他有關(guān)思維的六個層次的描述在大量的情境中被改造和使用.他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶，到最復(fù)雜的判斷某個思想觀點的價值觀和價值組織起來的.布盧姆提出的教育目標(biāo)分類以及在教學(xué)過程中所強調(diào)的形成性評價理論對物理課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教育方法和教育評價的改革都起了重要的作用，并且顯示在這種教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，考試目標(biāo)的編制才是合乎邏輯的.

布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，在上世紀(jì)80～90年代的我國非常盛行.我國教育工作者根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論提出了目標(biāo)教學(xué)法，并在教育實踐中得到了廣泛應(yīng)用.但是隨著知識分類理論的發(fā)展和完善,對布盧姆目標(biāo)分類理論產(chǎn)生了強有力的沖擊.

1.2 修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法

2001年,由布盧姆的學(xué)生安德森博士和曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類學(xué)的克拉斯沃爾共同主持的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》出版, 與布盧姆原來的一個維度分類(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價)不同，新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架.

知識這個維度是“知道什么”，它分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識.

如果說“事實性知識”和“概念性知識”代表著“什么”類知識；“程序性知識”則關(guān)注“如何”類知識.換言之，前者關(guān)注“結(jié)果”，后者看重“過程”.

認(rèn)知過程這個維度與布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法一樣有六種技能.按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列它們是：記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造.

教育目標(biāo)分類是對教育目標(biāo)作出分類.修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類堅持以學(xué)習(xí)者為取向，基于學(xué)習(xí)，重視了外部表現(xiàn)和可評價等特點，以此要求對預(yù)期的認(rèn)知結(jié)果能作出陳述和評價.一個教育目標(biāo)的陳述包括了動詞和名詞.動詞一般說明預(yù)期的認(rèn)知過程；名詞則一般說明期望學(xué)習(xí)者所獲得或建構(gòu)的知識.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是能夠記住事實性或程序性知識，理解概念性和元認(rèn)知知識，或者分析元認(rèn)知或事實性知識的過程， 而有意義的學(xué)習(xí)過程能夠為學(xué)生提供他們所需的成功解決問題的知識和認(rèn)知過程.

2 二維框架在物理學(xué)業(yè)考試設(shè)計中的應(yīng)用

以下我們通過初中物理密度知識為例，來進(jìn)一步說明布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂的二維框架在學(xué)業(yè)水平評價中的應(yīng)用.學(xué)生學(xué)業(yè)考試設(shè)計著重體現(xiàn)三維目標(biāo)的重新建構(gòu)，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成評價標(biāo)準(zhǔn).

2.1 課標(biāo)中的密度知識屬力學(xué)領(lǐng)域

按照科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一級主題與二級主題可以作如下劃分(表1).

表1

2.2 運用修訂的二維框架對密度知識分類的解釋

從知識維度對密度具體分類如下.事實性知識：例如知道密度的單位，知道測密度可以用質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系；概念性知識：密度的概念，密度是由質(zhì)量和體積的比值定義的，理解密度是物質(zhì)的屬性；程序性知識：嘗試用密度知識解決簡單的實際問題，例如測量未知物體(固體和液體)的密度；元認(rèn)知知識：學(xué)習(xí)過程中采用什么樣的記憶方式和理解方式.

從認(rèn)知過程維度對密度分類如下：六個維度均有涉及.

知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什么,認(rèn)知過程維度主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程,以知識和認(rèn)知過程為主線形成一個二維分類表,我們教師的任務(wù)是如何找出兩個維度所限定的24個交叉點，來設(shè)定教師如何教授和如何評估.為此,教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，仔細(xì)推敲課程標(biāo)準(zhǔn)的名詞和動詞所表達(dá)的意義，把動詞和六個主要認(rèn)知過程的類目相聯(lián)系起來，把名詞短語和四類知識相聯(lián)系起來，只要首先確定其知識類型，再把握相應(yīng)的認(rèn)知過程，就能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程評價，也就是明確了教師的教授問題和設(shè)計學(xué)生的評估問題.

現(xiàn)在我們可以將密度的知識目標(biāo)放入表2中.

表2

2.3 實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)向評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換

教師可以依據(jù)上述目標(biāo)設(shè)置學(xué)業(yè)水平評價的測試題.

如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了“保持”，那么可以檢查“識別”或“回憶”四種類型知識的程度，例如密度的公式，識別密度的單位.如水的密度是____kg/m3；____g/cm3.如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)“遷移”，可以具體分類如下.

(1)再認(rèn)或者說明事實性的知識.學(xué)習(xí)者能用自己的話語界定關(guān)鍵術(shù)語(定義密度)，識別一些常見物質(zhì)的密度大小關(guān)系(冰的密度比水小，鋁、鐵、銅的密度等等).如人們常說“鐵比棉花重”,說明這句話的含義是

A.鐵的質(zhì)量比棉花大

B.棉花的體積比鐵大

C.鐵的密度比棉花大

D.以上說法都不正確

(2)解釋概念性的知識.能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，如解釋同樣體積大小的鉛球和木球為什么密度不一樣？一杯水結(jié)成冰后，二者的密度是否還一樣，并說明理由.

(3)實施程序性知識.利用密度的定義式，已知三個物理量中的兩種，求解第三個量；應(yīng)用密度知識測量未知液體、固體的密度；會使用量筒測量體積的方法.

(4)區(qū)分概念性知識.通過探究活動能理解密度是物質(zhì)的屬性，同時能描述物質(zhì)的一些屬性.嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來.例如通過實驗，探究幾種金屬和塑料的彈性、硬度.說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的.

(5)評判程序性知識.能確定在測量未知液體、固體的密度時哪種方法是最可行的.

如開放性題型：測量一塊圓柱形物塊的密度，可以采用的實驗方法是什么？可供選擇的器材有天平、量筒、水、細(xì)線、石塊、三角板.要求采用的方法簡單易行.

(6)評判元認(rèn)知知識.學(xué)習(xí)者能選擇測量密度，計算密度的一系列計劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平相吻合.這種目標(biāo)的層次較高，可以放在物質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會其他多種計算密度的方法，可以對密度的求解方法進(jìn)行選擇性求解，并且有能力作出合理的判斷.這個要求比上面的目標(biāo)高一個層次，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出評價和判斷.

(7)生成程序性知識.通過探究活動，學(xué)會利用密度公式間接地測定一個量的科學(xué)方法.

教師在對學(xué)生試卷分析時，可以依據(jù)以上目標(biāo)的達(dá)成度，來檢驗自己的教學(xué).如屬于記憶的事實性知識，可以要求學(xué)生通過反復(fù)再認(rèn)或回憶來達(dá)成；解釋概念性的知識，可以通過反復(fù)舉例或分類來達(dá)成.

3 二維框架在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用引發(fā)的思考

3.1 意義

有利于教師有層次的進(jìn)行教學(xué)實際，修訂后的教學(xué)目標(biāo)分類工具使教學(xué)工作者能在編制課程、進(jìn)行教學(xué)活動時確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己的工作起點，合理地規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程評價，從而發(fā)揮其主動性和教育創(chuàng)造精神.

由于評價標(biāo)準(zhǔn)影響決定著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平，所以布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng)，為教學(xué)評價提供了依據(jù)，可以指導(dǎo)教師依照標(biāo)準(zhǔn)合理編制水平測試.

依據(jù)認(rèn)知過程維度，評判試卷分析試卷，可以確定自己的學(xué)生所處的知識階段，從而反饋于教學(xué)，有助于教師進(jìn)行分層教學(xué)，激勵學(xué)生達(dá)成深層次探究式學(xué)習(xí)策略的功能.

教師教學(xué)設(shè)計及評價的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能感的提高.初中物理的教學(xué)以興趣為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理學(xué)，形成基本的科學(xué)素養(yǎng).教師依據(jù)二維框架設(shè)計課程教學(xué)評估，并使其達(dá)成一致性，有利于教師明確自己的教學(xué)是為什么，可以更多地從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的感受實施教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能感的提高.

同時二維框架的搭建過程也可以視為教師之間的交流平臺.教師利用二維框架實施教學(xué)時，教師并不是一個孤立的個體，而是處在一個交流平臺之上，分類表可以幫助教師更透徹地理解他們的目標(biāo)，能夠使用分類表對照目標(biāo)實施教學(xué)，采取最好的評估策略，并努力使三者達(dá)到一致性，這一系列工作的完成即包含使用分類表分析自己的工作，也包含使用分類表分析他人的工作來促進(jìn)自己工作的完善.

3.2 今后急需解決的問題

對教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類培訓(xùn)，破除唯經(jīng)驗而上課的做法；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變關(guān)注知識的傳授為關(guān)注掌握知識的過程及方法.

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂的二維框架經(jīng)過教師們學(xué)習(xí)后，將會為教師提供一個很好的課程設(shè)計、教學(xué)和評價的目標(biāo)討論平臺，它將會在當(dāng)代教育目標(biāo)分類研究和實踐領(lǐng)域中引起更大關(guān)注，在我國新課改中發(fā)揮更大地積極作用.

1 (美)安德森主編.皮連生譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡縮本).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

2 朱行建,基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)課程學(xué)業(yè)考試：一種考試目標(biāo)的分類框架及應(yīng)用.教育科學(xué)與研究,2007,10

3 皮連生, 蔡維靜.超越布盧姆——試論知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) ,2000, 18(2)

4 黃鶯.知識分類在教學(xué)設(shè)計中的作用——論對布盧姆教育分類學(xué)的修訂. 教育評論 ,2008,5

5 盛群力、褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架. 課程 教材 教法 ，2004.9

6 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7