關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的調(diào)查分析

喬麗嬌 劉明鶴

中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 110001

關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的調(diào)查分析

喬麗嬌 劉明鶴

中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 110001

為培養(yǎng)適合時代需要的高素質(zhì)護(hù)理專門人才，我院對在校護(hù)理學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)情況調(diào)研分析，得出影響護(hù)理學(xué)生素質(zhì)教育的原因，并根據(jù)影響護(hù)理學(xué)生素質(zhì)教育的主要原因，得出提高護(hù)理學(xué)生素質(zhì)教育的有效措施。

高職；護(hù)理學(xué)生；素質(zhì)教育；調(diào)查

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使社會對各類人才的要求越來越高[1]?，F(xiàn)代高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)，既要具備高尚、健全的道德水平，又要具有廣博、優(yōu)良的人文科學(xué)修養(yǎng)，還要有扎實(shí)、精湛的專業(yè)知識和技能，同時也要有健康的身體、穩(wěn)定的心理素質(zhì)。如何使在校護(hù)理學(xué)生積極主動的適應(yīng)社會，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專門人才，是一個值得廣大護(hù)理教育工作者關(guān)注和探討的話題。2010年9月筆者對我院大一、大二、大三306名在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)研分析，現(xiàn)報(bào)告如下：

1、對象與方法

1.1 對象

中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)306人。男生7人女生299人，年齡20～25周歲。其中08級（大三）86人；09級（大二）150人；10級（大一）70人。

1.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。針對護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素，經(jīng)過筆者的反復(fù)論證，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括現(xiàn)階段對素質(zhì)教育的態(tài)度；影響護(hù)理學(xué)生素質(zhì)的因素；改進(jìn)素質(zhì)教育途徑等。發(fā)放問卷306份，收回有效問卷298份，回收率97.4%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用百分比及 x2進(jìn)行檢驗(yàn)

2、結(jié)果

2.1 現(xiàn)階段對素質(zhì)教育的態(tài)度 有286名學(xué)生認(rèn)為在護(hù)理工作中綜合素質(zhì)教育很重要占95.97%，且有95.97%的學(xué)生想通過各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)能力。

2.2 影響護(hù)理學(xué)生素質(zhì)的因素（n=298）(見表1）

2.3 改進(jìn)素質(zhì)教育途徑

認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)重要164人，占55%;自學(xué)、讀書重要39人，占13.1%；通過活動比較重要28人，占9.3 %；家庭和社會影響67人，占22.5%/。

3、討論

當(dāng)代護(hù)理學(xué)生的基本素質(zhì)與社會高層次護(hù)理人才需求的差距日益凸顯[3]，通過對我校高職護(hù)生基本素質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人文、社會科學(xué)知識缺乏興趣，個人修養(yǎng)、道德行為準(zhǔn)則概念模糊，側(cè)重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能融會貫通，死記硬背現(xiàn)象普遍[2]。

3.1 影響高職護(hù)生素質(zhì)的主要原因

3.1.1 教育工作者的認(rèn)識不足?，F(xiàn)代護(hù)理教育模式要求我們要從單純技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)型；作為護(hù)理教育和管理工作者必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育思想，努力實(shí)施護(hù)理學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.1.2 缺乏素質(zhì)教育的氛圍。一直以來的應(yīng)試教育，較大的影響了護(hù)理學(xué)生攝取外圍知識的主動性和自覺性。學(xué)生常疲于應(yīng)付繁重的醫(yī)學(xué)課業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)人社科知識的積極性。學(xué)校的活動開展有限，課外活動給學(xué)生的有效教育沖擊有限。

3.1.3 學(xué)生自身不重視。很多學(xué)生只重視自己的考試成績，對自身素質(zhì)提高沒有給予足夠的重視。家長和學(xué)校沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高的局面。

3.2 提高護(hù)理學(xué)生素質(zhì)的舉措

3.2.1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這個教師隊(duì)伍要重視素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變教師只教專業(yè)不教做人的教育認(rèn)識。寓素質(zhì)教育于課堂、于娛樂、于生活中的點(diǎn)滴。

3.2.2 創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育氛圍。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造濃郁的人文關(guān)懷氛圍，規(guī)范護(hù)士專業(yè)禮儀、塑造良好的職業(yè)形象；創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的校園活動；重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。使學(xué)校成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理想陣地。

3.2.3 加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的人文教育，全面提高社會文化水平。重點(diǎn)抓好思想道德教育和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)、邏輯思維、判斷和溝通能力；養(yǎng)成良好的個人修養(yǎng)和道德行為；培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實(shí)際問題的能力。將人文教育融會到護(hù)理專業(yè)教育之中，使兩者有效結(jié)合。

3.2.4 建立健全客觀的護(hù)生素質(zhì)教育評價體系。在學(xué)校培養(yǎng)角度，除了對學(xué)生建立學(xué)習(xí)的評價體系還應(yīng)對學(xué)生的素質(zhì)建立客觀的評價體系，使學(xué)生的素質(zhì)教育效果能有量化的指標(biāo)，使教師和學(xué)生對素質(zhì)教育的成果清晰可見。

[1]何月光.論高職院校護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)教育[J].中國實(shí)用醫(yī)藥.2008, 3(19)：195～196.

[2]吳華英,淺析高職護(hù)理學(xué)生素質(zhì)狀況及對策[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào).2008,15(6) ：20～21.

[3]李伍慶，陳艷紅。論在護(hù)理學(xué)生社會化過程中的素質(zhì)教育[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2003,9(3)：292～293.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.124

喬麗嬌（1979—），女，籍貫：吉林省梅河口市，講師，大學(xué)文化，從事學(xué)生教育管理工作。