淺談多媒體與培智教學

蔡春雙

河北省遷安市特殊教育學校 河北遷安 064400

淺談多媒體與培智教學

蔡春雙

河北省遷安市特殊教育學校 河北遷安 064400

智障生往往對學習提不起興趣，因此，教師必須采用多媒體教學，激發和培養學生的興趣，讓其直觀感知、積極參與、發展思維和語言，享受成功與喜悅，以達到良好的教育教學效果。

智障生 多媒體教學

興趣是最好的老師，是入門的向導。但智障生除了對吃感興趣外，恐怕再沒有比音樂、動畫片對他們更具有吸引力的事物了。因此，筆者在多年的培智教學實踐中，堅持采用多媒體教學，激發培養學生的學習興趣，收到了良好的教育教學效果。

一、故事引入，激發學生學習的興趣

對于智障生來說，往往是上課鈴響了，人雖然坐在了位子上，但根本沒有上課的意識。如果剛上課時不把其注意力吸引過來，將很難進入新授內容。相反，如果能有一個好的開頭，讓他們在上課伊始，就處于輕松愉快的氣氛中，并積極投入學習活動中，無疑會進一步提高教學效果。所以，從事智障教學的教師一定要設計好每節課的開頭。比如：在進行《快慢》的教學時，采取的是故事引入新課。筆者把《龜兔賽跑》的故事制成動畫片，播放前，要求學生要仔細看，認真聽，最后做一個小裁判員。布置完了“任務”后，馬上播放課件，孩子們的眼前就出現了清新、艷麗的畫面：遠山、近水、綠樹、紅花，一片幽幽的綠地，一只活潑可愛的小白兔，一只憨態可掬的小烏龜……這時，教師配音：一個晴朗的早晨，小兔出來散步，非常開心，這時一只小烏龜走了過來，向小兔打著招呼：“小兔哥哥，你好！我們來比賽，好嗎？”，這下，小兔心里可樂開了花，連忙說道：“好啊好啊，那咱們就讓學生們做個裁判吧！”接下來，小兔和烏龜站在了同一起跑線上，等待著發令員的發號令；只聽發令員發出了“各就各位，預備—跑”，這時，它們倆像離弦的箭一樣沖了出去，小兔奮力地跑在了前面，提前到達了終點，臉上流露出勝利的喜悅；小烏龜盡管很努力，但由于速度太慢，還是落在了后面。這樣反復播放2～3次，學生注意力集中，看得津津有味，此時，再提出問題：“孩子們，你們知道誰跑在了前面嗎？”這樣，孩子們回答教師的問題非常順利，為完成后邊的新授課教學奠定了成功的基礎。

二、變靜止的圖畫為動畫的課件，使學生易于理解

眾所周知，智障生的抽象思維在很大程度上與感性經驗相聯系，他們對知識的理解和掌握，常常借助于直觀。多媒體進入課堂，不但能激發學生濃厚的學習興趣，而且更能激發思維，提高學習的效果。在教學中，筆者恰到好處地運用電教手段，以形象的畫面，使抽象的知識變得趣味化，復雜的過程變得簡單化，激發學生變“苦學”為“樂學”。例如，在進入《快慢》的新授內容時，筆者把“靜止的汽車”與“一個人騎車”的圖片制成一組動畫，同時把“騎車與人步行”制成又一組動畫，讓它們以兩兩競賽的形式出現在屏幕。教師強調：兩個或多個人競賽，必須是同時從同地出發，最后，誰先到達終點誰跑得就快，誰最后到達終點，誰跑得就慢。這樣，學生在既觀看動畫片又當小裁判的愉悅中學完了此課，理解了快慢，非常成功。在由靜態到動態化的教學活動中，使學生興趣盎然，積極主動地參與學習，非常容易地掌握了知識，在一定程度上發展了思維。同時，利用控制按鈕，播放課件的某段，進行語言訓練，如：播放汽車與自行車比賽，根據不同層次，訓練學生說“快”“汽車快”“汽車比自行車快”；“慢”“自行車慢”“自行車比汽車慢”等。這樣，在一定程度上發展了學生的語言。

三、利用聲音、圖片，讓學生感受成功

每當新授完一部分知識時，對所涉及的練習，只要在大屏幕中打出，筆者都會在習題后，或加上鼓掌的聲音，或加上燦爛的笑臉，學生做對題后，聽到掌聲或看到可愛的笑臉，臉上會洋溢著成功的喜悅。這樣，讓這些智障生覺得“我也行！”，適時享受成功的喜悅，進而還會對興趣的培養起到一定的促進作用。

四、結束語

多媒體在培智教學中，既可吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，又可把難理解的問題簡單化，變得易于理解，借機還能培養學生的語言表達能力，同時也能讓這些智障生像正常孩子一樣，享受成功，建立自信！

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2010-05-25

蔡春雙，大專，小教高級。