優化化學課堂教學的三點建議

馮忠霞

新一輪的課程改革為教師提供了全新的教育理念，促使教師必須改變原有的教學模式，更新教育方式，不斷鉆研教材，學習新知，全面了解自己的學生，才能把教學工作、教育教學水平提高到一個新的層次，才能適應這個對人們要求越來越高的時代。而課堂教學又是整個教學工作的核心，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。筆者就如何優化化學課堂教學談3點建議。

1 例題精選精講，要突出教師的主導性

例題教學是課堂教學中一個非常重要的部分，它有助于學生復習鞏固知識、理順解題思路、明確解題規范，培養學生多方面的能力。但由于課堂時間有限，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行精選，找出典型的、具有普遍指導意義的例題。一方面，在選例題時要突出問題中所蘊含的學科思想與方法、人文情感，根據教學內容精選例題。例題涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，不必追求偏、怪、難；不要貪多，要重視一題多解、一題多變對培養學生解題能力的作用。另一方面，在選題時要注意知識的內在聯系，所選的題目應有不同的層次與梯度，使基礎好的學生能解高檔題，基礎差的學生能解低檔題、爭取中檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。

另外，例題“精講”集中體現了教師的主導作用，該講的內容必須講深講透，分析過程要強化。例題教學的目的不是為了求得解答結果，也不是為了展示解題過程，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式，教會如何找準切入點。既然是“精講”，就不能“滿堂灌”，可以以教師講評為主，也可以采用雙邊講評等形式。教學中應重視題目分析過程的作用，引導學生思考、探索解題思路，尤其在溝通已知和未知的關鍵點上，要讓學生充分感知和思考，搞清弄懂，切實掌握解題的核心和本質。例題講完之后，要引導學生反思，總結解題的經驗教訓。對一些常用的思想方法、解題策略要給予歸納概括，提示學生今后注意應用。

總之，在例題教學中要從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

2 看變化的本質，注意矛盾的主要方面

在高中化學學習中，很多化學變化并不是單一的簡單的變化，往往影響化學變化的因素是多種多樣的。在這錯綜復雜、變化多樣的反應中，必須找出影響變化諸多因素的主要方面，才能找到變化的本質，得出正確的判斷結果。

如在醋酸溶液中滴加醋酸鈉溶液，對醋酸的電離程度必會造成影響，但從不同的角度分析卻得出2種相反的結果，即：考慮醋酸鈉水解呈堿性，能中和醋酸，使醋酸的電離程度增大；若考慮醋酸鈉電離出的醋酸根離子的存在，必然得出使醋酸的電離程度減小。2種結論都有道理，只有分析出NaAc溶液中Ac離子濃度遠遠大于OH-離子濃度，才找到矛盾的主要方面，得出使HAc電離程度減小的正確結論。

3 把握基本原理，注意知識的相互聯系

對化學基本原理的理解和掌握是學好高中化學的關鍵，很多化學規律乃至特殊問題都是遵循一定基本原理的。如強酸與弱酸鹽反應生成弱酸，其基本原理就是弱酸是難電離的物質，在水溶液中比較穩定；而用CuSO4溶液和氫硫酸卻能生成H2SO4這種強酸，是因為生成更難溶于強酸（H2SO4）的CuS的原理。由此而聯想到用FeSO4和氫硫酸不能制H2SO4的原因是因為FeS能溶于H2SO4中的緣故。可以看出化學反應能否發生，一般依據越穩定越易生成這一總的反應原理。再重新認識CuCl2和Na2S兩溶液反應生成CuS↓就不難理解了。

可以看出，學好高中化學必須把前后知識聯系起來，才能做到知識的融會貫通。如將足量的Fe粉通入稀硝酸中后得到的產物的判斷是曾經的一道高考題，對此題學生有3種不同答法：1）認為鐵與酸中的氫的發生置換反應（這是初中學的），所以生成亞硝酸鹽和氫氣；2）認為生成硝酸鹽和一氧化氮，依據是高一學的硝酸的強氧性；3）認為雖然硝酸有強氧化性能把鐵氧化成三價鐵鹽，但由于鐵是過量的，又把三價鐵鹽還原成亞鐵鹽，硝酸被還原成一氧化氮。顯然第3種答法是正確的。這道題說明不建立聯系的觀點，對知識的掌握往往局限在某一階段，會孤立地、片面地看問題，使知識難以系統化，無法靈活掌握。