高中歷史課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)的兩個方面

吳愛云

1 前言

怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用，為學(xué)生提供一個訓(xùn)練、提高、發(fā)展、展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍？針對歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)，如何讓課堂教學(xué)活起來，教活、學(xué)活？如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量？

2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識與方法

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理、奉為神圣，要求學(xué)生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。

基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識既有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，就更需質(zhì)疑。

例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中被認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球，在全球化的時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先，教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，要關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑；其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

3 釋疑

實際上課堂學(xué)習(xí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是在過程中溫故知新，學(xué)以致用，知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、指導(dǎo)、提高、發(fā)展。在這一學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神、強(qiáng)化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。具體操作原則為一點(diǎn)、二放、三收。

3.1 一點(diǎn)以所學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。

3.2 二放在釋疑的過程中，為學(xué)生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許標(biāo)新立異、異想天開、奇談怪論，激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其把全部情緒融入所學(xué)內(nèi)容之中。為每個學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機(jī)會，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其個性潛能得到全面發(fā)展；為他們營造一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，奮發(fā)向上、積極參與、競爭進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍；給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。

每個學(xué)生的認(rèn)識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，要用大家的智慧、團(tuán)隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高。

3.3 三收在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在疏、導(dǎo)、引上，知識盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)、情感盲點(diǎn)需要疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。

在實施教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式、發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學(xué)生主動求索、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要充分肯定、適時得當(dāng)評價，激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識，教師可以在學(xué)生自我表達(dá)、展示和發(fā)揮的基礎(chǔ)上給以合理的矯正，正確地引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的能力。

在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容和育人這一基點(diǎn)，教師要既能放得開，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導(dǎo)之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。

這種情景化、團(tuán)隊化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。這種齊動互動的充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維活躍、視野開闊，讓學(xué)生懂得、學(xué)會用集體的智慧來研究和解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識，突出知識獲取過程的訓(xùn)練，教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，這是終生受益的。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事情，要成為一個如饑似渴的求知者，在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要；學(xué)習(xí)是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達(dá)到這樣的效果，就是教育的成功。