用多媒體組織科學課教學應注意的問題

李秀鋒

隨著課改的逐步深入和國家對農村中小學資金的傾斜，農村中小學教師利用多媒體組織教學不再是新鮮事。多媒體作為現代先進的教學手段已經被教師認可，但如果用不好多媒體，不僅對課堂教學產生不了好的影響，可能會使學生認為多媒體有好看的畫面，動畫畫面多了，玩的時間更多，使學生興趣發生轉移，教學效果倒差。為此，筆者結合科學課的教學，談談使用多媒體時應注意的問題。

1 忌多媒體“滿堂灌”

多媒體教學的優點就是把抽象的轉化為直觀的，把不“動”的轉化“動”的，把長時間的變成短時間的。在教學過程中利用多媒體，讓學生感到抽象的、無法理解的、平時上課想“動”又“動”不起來的、想讓速度加快的等內容，以直觀、生動、鮮活的形式，讓學生更容易理解、掌握。但是在實際課堂中，有許多教師利用多媒體，把整節課的內容毫無保留地制作成課件，事先設計好上課的每一步，上課時按照課件按部就班地教學。殊不知，這樣利用多媒體的結果是學生在課堂上沒有思考時間，不利于學生思維的發展。雖然用了多媒體，但又回到“滿堂灌”，根本沒有發揮多媒體在素質教育中的作用，失去它的使用價值。

在使用多媒體時，只能把學生難懂的、不容易理解的知識在適當的時候用多媒體展示出來，而不是“滿堂灌”，以此使多媒體更好地服務教學。如在講授綠豆生長過程中，筆者制作課件是從一粒綠豆種子開始，種子→發芽→生長→開花→結果→收獲，一個鮮活形象的動畫畫面展現在學生面前，使他們在短時間內觀察到植物生長的全部過程和各環節需要條件，極大地激發學生的學習興趣。

2 忌教師完全操作而忘了學生的主體地位

課堂教學是一個雙邊的活動過程，教師是主導，學生是主體。利用多媒體上課，往往絕大部分時間都是教師操作，學生只能隨著教師操作機械地學習教學內容，這種做法提不起學生的興趣，忽視學生的主體性，直接或間接地降低課堂教學效率。在利用多媒體教學時，可以讓學生也學會一些計算機知識，會操作計算機，這樣更能激發學生的學習欲望和提高課堂上學習的激情，更好地發揮多媒體的作用。能讓學生操作的盡可能讓學生操作，讓學生積極參與整個教學，而不是教師包辦代替。如讓學生用Excel畫直線圖、實驗表格和直角坐標等。只有這樣才能提高學生在多媒體教學中的積極性，提高課堂的教學效率，更能充分體現多媒體在課堂教學中的作用和魅力。

另一方面，教師在忙于操作計算機時，要顧及學生的主體地位。用多媒體課件盡可能“吸”住學生，引起學生的學習興趣。制作課件時不能只顧畫面美麗漂亮，更要引起學生對所制作的課件的興趣。教師在制作課件的過程中，在不影響教學內容的情況下，可以用夸張、動畫、滑稽可笑的一些內容來提高學生的注意力，讓學生的思維活動跟著課件走。如在教授電和磁（奧斯特實驗）時，由于導線中的電流看不見、摸不著。為了形象地表示出電流的流向，課件中電路連接好后從電池的正極不斷地爬出一只一只螞蟻，沿著導線爬回電池負極。課件形象而且滑稽，很好地吸引了學生的注意力。同時觀察磁針的偏轉方向，當電池兩極對換后，螞蟻爬動方向改變，磁針方向也反向偏轉。這樣活躍課堂氣氛，學生看得高興，聽得入迷，取得很好的效果。

3 忌用多媒體代替實驗和學生親身體驗

科學課的教學有很多實驗，學生在實驗中得到親身體驗。而直觀實驗和親身體驗是獲取知識的重要的途徑。利用多媒體教學時，不少教師認為在多媒體上展示的知識已經形象生動，無需做實驗讓學生親身體驗。這種觀點是不正確的，沒有學生親身體驗，知識是不牢固的。如果總是這樣教學，隨著時間的推移，學生自然而然就會失去興趣。多媒體教學無法顯現出在教學中的優勢，不但不能提高教學效果，反而成為提高課堂教學效果的絆腳石。在教學中教師一定要處理好學生實驗、學生親身體驗和多媒體的關系，通過有機的結合來提高課堂教學效率。如在講授影子形成這節課時，筆者先讓學生到教室外面去“踩”影子，再在光源前玩“手影”，用多媒體播放光源和影子位置關系的“動畫”課件，展示學生在實驗和生活中無法接觸的知識，使學生真正掌握影子形成的原因（光的直線傳播）。把學生的親身體驗、實驗和多媒體的教學有機地結合起來，取得特別好的課堂效果。

總之，學生非常喜歡多媒體教學，教師要讓學生把喜歡變成興趣，由興趣變成求知欲，由求知欲變成學習激情，讓多媒體為科學課教學提供更好的服務。