提問教學法在語文課堂教學中的應用探索

李恰華

提問教學法在語文課堂教學中的應用探索

李恰華

絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者結合自身多年的教學實踐，談談提問教學法在語文課堂教學中的應用探索。

提問教學法；語文課堂教學；應用探索

課堂提問是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺。教師的提問要遵從學生能夠接受、符合學生現狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”字。

1 課堂提問要注重普遍性與示范性

筆者在聽課交流學習中發(fā)現，一些教師在向學生提問后下講臺開始讓學生自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了：一些小組的學生只在閑聊，跟討論的主題不沾邊；一些學生不會合作，只在那里聽個別學生“主講”。這種師生互動，有大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的學生、不愛思考學生的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數學生參與到學習活動中去。

由此可見，一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現師生互動普遍性。此外，在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2 課堂提問要注重循序漸進

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序列。按照這樣一個序列，教師能節(jié)時高效地實現教學目標。而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。

有的課文本身就是一個由淺入深、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問。如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？等等。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下子接受不了。如果教師按段一字一句提問，學生按一字一句解答，得到的必然是零散的、點滴的知識。知識如果沒有序串在一起，學生必然印象不深且無興趣，學習效率低。

有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點。教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有5幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。這5幅畫都是抓住春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，按這樣的思路設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物；最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。

3 課堂提問要有計劃性與和諧性

首先，教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性；每堂課的問題，都有明確的目的、完整的結構；在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。其次，教師的提問要有和諧性。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的學生要給予肯定。筆者相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。

4 課堂提問的方法應多樣化并綜合運用

課堂提問方法很重要，方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。

4.1 抓住關鍵提問突破法 教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要能真正吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。

4.2 循序漸進提問法 教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。

4.3 蠶食鯨吞法 教師在課堂教學過程中提問的難度大了學生難以回答，這時就要化整為零，提出一個個的小問題，然后逐個突破，進行蠶食鯨吞。

4.4 暫時擱置法 這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效。明知問題學生很難回答，仍偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，給學生充分思索的回旋余地。這樣一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

4.5 深挖激趣法 學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣；教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。

4.6 疏導式提問法 有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。

以上的各種提問法，教師要視情況而定，靈活綜合運用之。

5 評價學生對提問的回答應恰到好處

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統一的標準，更多問題的答案不應要求有統一的標準，特別是許多沒有定論的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質教育的方針。對于學生回答的問題，教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪兒，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能使他們的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題、怕講錯的心理特點，就會很少有人敢回答問題，以致課堂氣氛變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性。所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用“這位同學回答問題的思路還不錯，總體很好，但是某某地方還有一點小小的不足”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.037

作者：中學一級教師，研究方向為初中語文教學。