數(shù)學(xué)課堂中運用多媒體教學(xué)的利與弊

■苗敏

數(shù)學(xué)課堂中運用多媒體教學(xué)的利與弊

■苗敏

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師利用多媒體教學(xué)的趣味性、直觀性、交互性，給數(shù)學(xué)課堂注入一種動態(tài)的表現(xiàn)形式，更為學(xué)生增加一種快樂的學(xué)習(xí)體驗。分析多媒體輔助教學(xué)的利與弊，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提供參考。

多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)；利與弊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.064

學(xué)生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數(shù)學(xué)知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要把多媒體信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具”，“多媒體信息技術(shù)要致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。可見，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，多媒體信息技術(shù)正一步步進入課堂，廣大初學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。但是，教師在積極使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，或多或少存在一些令人擔(dān)憂的狀況。作為一名新時代的教師，必須研究好它的利與弊，才能讓多媒體在數(shù)學(xué)課堂上綻放光彩，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

1 多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 利用多媒體的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在有理數(shù)的運算的教學(xué)中，不妨利用Flash軟件的函數(shù)功能制作一個有理數(shù)軟件的“闖關(guān)游戲”，面對計算機的即時評價，學(xué)生一定會非常關(guān)注運算結(jié)果的符號。此時此刻借助多媒體輔助教學(xué)，就能很好地調(diào)動學(xué)生積極主動參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。

再如，在教學(xué)“探索確定性位置的方法”時，介紹確定位置的基本方法后，利用“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”

的Flash趣味動畫作為練習(xí)題：你是怎樣確定蜘蛛在網(wǎng)上的位置的？學(xué)生被有趣的蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程所吸引，都爭先恐后地舉手回答幾種確定位置的方法。教師分析總結(jié)后，再分析笛卡兒因無意觀察到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”而確立直角坐標(biāo)系的故事，并指出直角坐標(biāo)系就是下節(jié)課大家要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動探索知識。

1.2 利用多媒體的直觀性，優(yōu)化認知理解，幫助學(xué)生突破重點和難點

各科教學(xué)的課堂中都會有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來費力。而多媒體教學(xué)，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。

例如，“三角形中位線性質(zhì)”是初中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無論三角形怎么變化，三角形的中位線始終等于第三邊的一半”這一性質(zhì)，教師可以借助“幾何畫板”動態(tài)演示。演示步驟：1）打開“幾何畫板”，作一個任意的△ABC；2）取AB的中點D、AC的中點E，連接DE；3）度量DE與BC的長度；4）反復(fù)拖動點A、B、C，改變?nèi)切蔚男螤睿藭rDE與BC的長度在不斷地變化，并且這些相關(guān)線段的長度都動態(tài)地顯示在“幾何畫板”中；5）讓學(xué)生觀察并啟發(fā)。反復(fù)的演示之后，學(xué)生能夠從圖形變化的過程中發(fā)現(xiàn)并歸納出：三角形的中位線等于第三邊的一半。

1.3 利用多媒體的交互性，凸顯教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

多媒體教學(xué)的一個顯著特征是它的交互性，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體參與。在計算機技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的必要性與教學(xué)內(nèi)容的可行性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件主動地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數(shù)學(xué)知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。

例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生親自探究出“直線與圓的位置關(guān)系”與“圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系”，教師不妨利用“幾何畫板”形象逼真地展現(xiàn)知識。教師可指導(dǎo)學(xué)生操作：任意作一條直線L，在直線L外任取一點O，過點O作直線L的垂線m，垂足為A；在射線OA上任取一點M，以O(shè)為圓心，OM為半徑畫圓；拖動點M，觀察圖形的變化，從而探究“數(shù)”與“形”之間的關(guān)系。

2 多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)

有的教師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并不會有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾；有些領(lǐng)導(dǎo)甚至要求教師在上公開課時必須使用多媒體，這實際上是對多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。為了多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)，有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。這種脫離教學(xué)實際的“多媒體”是沒有生命力的。

教師在板書時也給學(xué)生留下思考問題的時間和空間，給學(xué)生留下反思、發(fā)問的時間和機會。

2.2 課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受

有的老師在制作課件時，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘浚Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)化，這直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的檢索處理和理解接受。

2.3 重演示內(nèi)容，忽視師生交流，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)

當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。有些教師把教學(xué)過程設(shè)計在課件上，上課時不斷地按要求操作鼠標(biāo)，更換屏幕，學(xué)生只有被動接受，機械記憶，使課堂教學(xué)由“人灌”變成“機灌”，生動活潑的課堂教學(xué)變成機械的電腦播放，很難反饋學(xué)生在思考過程中的錯誤信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意與學(xué)生的交流，如精心設(shè)問、師生間的對話、學(xué)生間的議論、解題的演算過程、規(guī)范表達等。要始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，需要用計算機講清楚的才用計算機，能黑板講清楚的問題一般不去擺弄計算機。

因此，在多媒體輔助教學(xué)中教師應(yīng)注意多種教學(xué)手段的組合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生能根據(jù)自身反饋信息來形成對客觀事件的認識和解決實際問題的方案。這樣，教師才能及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生認知中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 重數(shù)學(xué)結(jié)果，忽視揭示過程與培養(yǎng)學(xué)生動手能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計“復(fù)習(xí)引入”“授課內(nèi)容”“鞏固練習(xí)”“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。如一些定理證明、公式推導(dǎo)等，這些內(nèi)容制成多媒體課件用于課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。例如，解析幾何、立體幾何中相關(guān)圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的步驟、方法，形象逼真，學(xué)生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實驗操作能力。

2.5 缺乏系統(tǒng)性的板書

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的板書既系統(tǒng)又美觀。教師可演算，表述教學(xué)過程，即寫即擦，隨時更正；學(xué)生可板演，實驗驗證；教師可以根據(jù)教學(xué)情況補充板書，方便、快捷、有效，從而能給學(xué)生清晰的知識線索。教師在板書時也給學(xué)生留下思考問題的時間和空間，給學(xué)生留下反思、發(fā)問的時間和機會，這是過程性教學(xué)不可缺少的。因此，就目前而言，板書的上述優(yōu)越性，電腦無法代替。但有些教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中忽視了板書的作用，有時整個一節(jié)課看不到寫一個字，或黑板上雜亂無章地隨手寫幾個字，學(xué)生根本無法記筆記。

3 結(jié)束語

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不要盲目地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對多媒體輔助教學(xué)生搬硬套，而是應(yīng)該仔細研究多媒體輔助教學(xué)的利與弊，選擇適合的媒體去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用和效果。如何使多媒體計算機輔助教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)，需要廣大教師在自己的教學(xué)實踐中繼續(xù)不斷地進行探索。

[1]方其桂.計算機輔助教學(xué)教務(wù)應(yīng)用與實例[M].北京:人民郵電出版社,2002

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[3]劉群英.信息技術(shù)教育學(xué)[M].開封:河南大學(xué)出版社,2005

[4]葉金霞.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究[M].北京:高等教育出版社,2006

山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）