信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題

■夏杰

信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題

■夏杰

隨著新課程改革的深入實(shí)施，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)改革進(jìn)行得也是如火如荼。但相對(duì)其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的改革還顯得很滯后。搜集多位一線信息技術(shù)教師的教學(xué)感悟，并結(jié)合個(gè)人的思考，就信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出一些探討性的解決辦法，旨在與各位同仁共同提高。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.082

1 情境創(chuàng)設(shè)問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。基于此種認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)課堂越來越重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而產(chǎn)生一個(gè)巨大的教學(xué)力量。但在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還沒有認(rèn)識(shí)到適時(shí)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，或者雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但創(chuàng)設(shè)的情境不理想，沒有起到應(yīng)起的作用，主要有3種情況：1）開門見山式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)；2）為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，缺少與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；3）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間過長，影響教與學(xué)的時(shí)間。

那么在信息技術(shù)課堂中如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？首先，教學(xué)情境以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從身邊的熱門話題、生活事例入手，讓學(xué)生能夠通過教師創(chuàng)設(shè)的情境找到生活的影子。如果不能做到這一點(diǎn)，再好的情境也是多余的。其次，情境創(chuàng)設(shè)要短而精。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，若占用過多的課堂時(shí)間，就有點(diǎn)喧賓奪主。最后，教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)初中學(xué)生來說，過于幼兒化的情境會(huì)讓他們反感；而對(duì)于小學(xué)生來說，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎嫉那榫秤謺?huì)讓他們迷惑。所以，適時(shí)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的鋪墊。

在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

2 學(xué)生的主體地位問題

新課程改革強(qiáng)調(diào)的一個(gè)最突出的問題就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。但從許多課堂實(shí)踐來看，還存在很多問題。

2.1 “滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在

筆者聽過很多教師的課，包括縣市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課。有些教師，一節(jié)40分鐘的課能講上38分鐘。在這種課堂上，學(xué)生只能做個(gè)聽眾，尤其是面對(duì)計(jì)算機(jī)而不能實(shí)踐操作時(shí)，多數(shù)學(xué)生并不能全心全意地做“聽眾”。對(duì)于這樣的課，學(xué)生的主體地位根本就無從談起。就信息技術(shù)課而言，較為成功的模式是，一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，教師講課的時(shí)間加起來應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，學(xué)生操作實(shí)踐及活動(dòng)的時(shí)間要在20分鐘以上。要讓學(xué)生多體驗(yàn)、多操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.2 過于強(qiáng)調(diào)“教”的問題，忽視“學(xué)”的問題

不論是從教學(xué)設(shè)計(jì)，還是從課堂教學(xué)來看，很多教師思考最多的問題是如何將一節(jié)課順利地上下來，如何讓學(xué)生按自己的思路走，連學(xué)生要回答的問題都企圖按自己設(shè)計(jì)的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案

來引導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)情況、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的落實(shí)情況則很少去想。一句話，過于強(qiáng)調(diào)“教”，而對(duì)“學(xué)”的問題關(guān)注很少。新課程強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教師表演得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是一種主動(dòng)的參與狀態(tài)；師生的互動(dòng)是否有深度的思維互動(dòng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成；等等。

2.3 過分追求環(huán)節(jié)的完整，忽視落實(shí)的問題

現(xiàn)在的很多信息技術(shù)課堂，過于追求過程的完整性，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地“表演”，無視學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。一節(jié)課下來，教師是氣喘吁吁，而學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)卻很不到位。

3 課堂評(píng)價(jià)問題及如何正確評(píng)價(jià)

3.1 課堂評(píng)價(jià)問題

新課程強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)問題，實(shí)際上，評(píng)價(jià)不是一節(jié)課的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是伴隨著課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)存在以下一些問題。

1）“惡捧”現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂“惡捧”是指不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師給出的評(píng)價(jià)都是“好”“你很優(yōu)秀”等，既說不出好在哪里，又不能及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，只是高唱贊歌。本意是想鼓勵(lì)學(xué)生，可一味“捧”學(xué)生的結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)越來越麻木，失去評(píng)價(jià)應(yīng)起的作用。

2）評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞。有的信息技術(shù)課，教師為了檢測學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，先后讓幾個(gè)學(xué)生演示操作過程，學(xué)生演示完后，教師只是輕描淡寫地說一些諸如“不錯(cuò)”“還行”之類的話，既沒有引導(dǎo)學(xué)生分析討論，也沒有及時(shí)指出問題所在及解決辦法，白白浪費(fèi)一個(gè)總結(jié)提升的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，學(xué)生在操作中存在很多問題。

適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)能解除學(xué)生的疑惑，鞏固學(xué)生新知，增強(qiáng)學(xué)生信心。

3.2 正確評(píng)價(jià)方法

首先，評(píng)價(jià)要客觀。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但過多地濫用就會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)；學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”古人云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。而有的教師在課堂表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事，“好”“不錯(cuò)”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚(yáng)，不僅缺乏個(gè)性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？

再次，評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)，要具有診斷作用。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上總是會(huì)存在很多問題，在操作完成后也會(huì)存在這樣那樣的困惑，很希望教師指出問題。適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)能解除學(xué)生的疑惑，鞏固學(xué)生新知，增強(qiáng)學(xué)生信心。

最后，評(píng)價(jià)還要形成完整體系。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)班級(jí)都要制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)期內(nèi)或?qū)W年內(nèi)的評(píng)價(jià)綜合成一個(gè)總體性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更規(guī)范、更完善。這樣，學(xué)期末也能使學(xué)生對(duì)于階段學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的自我評(píng)判。

4 操作練習(xí)內(nèi)容問題

信息技術(shù)課程以操作學(xué)習(xí)為主要特征，而操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)則顯得尤為重要。而很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在操作練習(xí)的內(nèi)容選擇上太隨意，主要有以下幾種情況。

4.1 純粹的技能訓(xùn)練，練習(xí)內(nèi)容枯燥

如一位教師在講解文本的格式化這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很隨意地輸入幾個(gè)漢字，然后給學(xué)生演示字體、字號(hào)、字形、文字顏色的設(shè)置。學(xué)生練習(xí)時(shí)也是如此，感到非常枯燥乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣明顯不足。同樣的內(nèi)容，另一位教師根據(jù)學(xué)生熟悉的海報(bào)，讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)海報(bào)這一具體任務(wù)，在任務(wù)完成的同時(shí)也達(dá)到技能訓(xùn)練的目的，同時(shí)還提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也足了，興趣也有了，可謂是一舉多得。同樣的技能訓(xùn)練，選擇不同的練習(xí)內(nèi)容為載體，效果大不一樣。

4.2 課堂練習(xí)任務(wù)過多或過少

有的教師在安排課堂練習(xí)任務(wù)時(shí)過于隨意，有時(shí)任務(wù)太多，學(xué)生在一節(jié)課里很難完成，沒有成功的愉悅，有的只是失敗感；有時(shí)任務(wù)太少，學(xué)生很短時(shí)間就完成，然后就無所事事，白白浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。

4.3 練習(xí)內(nèi)容即問題設(shè)計(jì)之間缺乏一定的層次性和遞進(jìn)性

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在向高一級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)螺旋上升的過程，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)明顯缺乏層次性，隨隨便便設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，隨隨便便練練就完了。

那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)呢？1）要注意任務(wù)的情境、意義和可操作性；2）任務(wù)的大小要適當(dāng)，要求應(yīng)具體；3）各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

5 師生關(guān)系問題

古人說過，親其師，信其道。此話說明融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。但看看信息技術(shù)課堂，有幾個(gè)教師能說出學(xué)生的名字？又有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)與教師交流？教師板著臉講課，學(xué)生漠然地聽著，師生之間的距離不可謂不大，但教師又幾時(shí)反省過這個(gè)問題？誠然，出現(xiàn)這個(gè)問題有很多客觀原因，諸如信息技術(shù)課時(shí)少，教師所帶班級(jí)多，學(xué)校安排的事務(wù)性工作多，課程不受重視，等等。但事在人為，如果每一位教師能高度重視這個(gè)問題，刻意去解決這個(gè)問題，融洽的師生關(guān)系是不難實(shí)現(xiàn)的。

那么，如何實(shí)現(xiàn)融洽的師生關(guān)系呢？1）叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，這可能比較難，但不是不可能；2）要善于與學(xué)生溝通，溝通內(nèi)容可以是本學(xué)科內(nèi)容，也可以是其他內(nèi)容；3）給學(xué)生一張笑臉，笑臉可以拉近師生距離，讓學(xué)生親近教師。

山東省滕州市教育局教學(xué)研究室）