信息技術環境下的教學誤區與對策

■楊會友

信息技術環境下的教學誤區與對策

■楊會友

隨著網絡教育的快速發展，多媒體輔助教學在農村學校課堂教學中被逐漸推廣應用。但在實踐中發現，許多教師對多媒體輔助教學的理解、設計和運用都還存在一些誤區。在信息技術環境下，使用多媒體輔助教學是一把“雙刃劍”。如果正確地使用，能起到事半功倍的效果；如果使用不當，則得不償失。那么如何消除多媒體輔助教學存在的誤區呢？筆者認為應該從4個方面著手尋求對策。

多媒體教學；現代信息素養；教學方式

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.085

當今時代，以多媒體、網絡技術和遠程教育為核心的信息技術構造了一個網絡化、數字化和智能化有機結合的現代信息資源環境，并逐漸滲入到農村學校。特別是多媒體輔助教學在農村學校課堂教學中的推廣應用，極大地影響和改變著傳統教學方式。

1 誤區

多媒體教學的直觀性、生動性、趣味性，有效激活師生的積極性、主動性和創造性，促進教學目標任務的高效完成，推動素質教育的縱深拓展。但在多媒體教學實踐中發現，許多教師對多媒體輔助教學的理解、設計和運用還存在一些誤區。

1.1 片面追求多媒體輔助教學

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于發展學生的智能。但許多教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成一上公開課、尤其是評優課必用多媒體現象。而其所用的所謂多媒體課件，要么只是本來用投影片就能完成的簡單的PPT文稿；要么是將教材內容原封不動地搬到多媒體課件上，將大屏幕變成書本，這就使得多媒體教學成了名副其實的空架子。

1.2 課堂教學主次不分

使用多媒體輔助教學，旨在發揮現代教育技術的優勢，優化課堂教學，更加有效地實現教學目標。但是在實際教學中，許多教師為了凸顯多媒體教學的優勢，不顧是否有利于課堂教學目標的實現，將各類文字、聲音、圖像、動畫等全盤加入，片面追求課件制作完美；有些教師盲目地、不切實際地花大力氣把工作重點放在課件制作上，忽視對教材的深入研究，忽略學科教學特點，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。

1.3 “鼠標”代替一切

多媒體課件集多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。于是不少教師便在課件中編輯大量的聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。這就導致在整個教學過程中，教師變成“鼠標”，不停地點擊，屏幕影像、文字變化接踵而至，沒有留下足夠的時間讓學生去思考、去交流、去實踐。更有甚者，一堂課下來不見黑板上有一個字，“鼠標”點擊替代教學板書。

教師要進一步強化信息意識，搶抓機遇，深化學習，不斷提升現代信息素養和信息技術水平。

只有在遵循學生的心理特征、認知規律之基礎上，恰當借助多媒體技術，才能較好地突破教學重難點。

1.4 以多媒體為主代替學生為主

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，更好地幫助學生突破學習重點、難點，實現教學的最優化。但不少教學課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且大量使用動畫和音響。這些花哨、好玩的課件分散了學生的注意力，使得大多數學生不關心教師的講解和畫面上的知識點。由此，以多媒體輔助教學為主完全違背了以學生為主體的教學規律。

2 對策

在信息技術環境下，使用多媒體輔助教學是一把“雙刃劍”。如果正確使用多媒體輔助教學，就能起到事半功倍的效果；如果使用不恰當，就會得不償失。那么如何消除上述消極現象，走出多媒體輔助教學的誤區呢？

2.1 新時代教師應具備一定水平的信息素養

農村學校教師使用多媒體教學一般是采用“拿來主義”。要么是各種可用的資源共享，要么是請他人幫自己設計課件，要么是自己進行簡單拼湊。這些都無助于多媒體教學使用目標的達成。學情各不相同，照搬別人的東西只會適得其反。各級教育行政主管部門特別是教育科研機構，都在廣泛組織開展骨干教師培訓、新教師培訓、英特爾未來教育培訓等多媒體教學培訓工作。因此，教師要進一步強化信息意識，搶抓機遇，深化學習，不斷提升現代信息素養和信息技術水平，力求對多媒體輔助教學做到輕車熟路、得心應手。只有這樣，才無愧于信息時代的人民教師的光榮稱號，才會在高速發展的信息時代有所作為。

2.2 運用多媒體輔助教學補充傳統教學模式之不足

傳統的教學模式是無數教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種模式。但對農村學校來說，由于受自然環境、經濟條件的制約，有很多新鮮事物學生根本無法直觀感受，這時候就需要運用多媒體輔助教學去補充傳統教學模式之不足。比如，在教學《交通工具》這一課時，像鐵路、高速路、飛機、輪船這些事物，一些農村學生很難有直觀的印象。如果教師能運用多媒體輔助教學將這些東西演示給學生，那么將起到很大的作用。

2.3 借助多媒體輔助教學突破教學重難點

在教學中，要借助多媒體輔助教學的優勢，將抽象的難以用語言表達的知識以形象、直觀的形式呈現給學生。只有在遵循學生的心理特征、認知規律之基礎上，恰當借助多媒體技術，才能較好地突破教學重難點。比如在教學《詹天佑》一文時，由于現代科學技術的發展與詹天佑時代科學技術的落后有很大的差別，要想讓學生理解詹天佑杰出的創新精神，有些困難。此時，教師就可以設計火車過詹天佑設計的青龍橋的“人”字形線路的動畫課件，讓學生理解這樣設計的好處，領悟這樣設計的創新意義，從而達到突破教學重難點的目的。

2.4 理解優化教學是使用多媒體教學的目標

多媒體教學的目標之一就是要求在教學過程中發揮多媒體的優勢，優化教育教學，提高教學效益。在教學中要讓多媒體教學發揮實用、管用、好用的作用，使之真正達到優化教學這一目標。比如在教學《田忌賽馬》這一課時，如果只用常規教學的讀、講，學生很難徹底明白為什么第二次賽馬贏了。如果運用多媒體輔助教學設計出連續的動態畫面，先給所有的馬按速度定個排位，讓學生理解齊威王每個等級的馬只比田忌每個相同等級的馬快一點；再演示第一場比賽的內容，讓學生明白齊威王最開始獲勝的原因是每個等級的馬都比田忌的快點；最后演示變換田忌的馬的出場順序與齊威王的馬比賽而獲勝的畫面。學生通過這一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師利用多媒體課件的詳細講解，就能夠深刻領悟教學內容，既提高教學質量，又達到優化教學的目標。

學生是學習的主體，學生的全面發展是教師無法代替的，多媒體輔助教學也不能完全代替師生的教學活動。但是，教師應該明白，使用多媒體優化教學是目標之一，只要正確處理好多媒體課件與其他常態媒體之間的關系及多媒體輔助教學與適時的課堂講解、板書、交流、互動的關系，就一定能達到優化教學的目的。

3 結束語

多媒體輔助教學為學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是課堂教學發展的必然趨勢。在教學中，只有走出多媒體輔助教學的一些誤區，努力成為具備現代信息素養的教師，在教學中運用多媒體輔助教學補充傳統教學模式之不足，并借助多媒體輔助教學去突破教學重難點，深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，遵循適時、適用、適度的原則，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，才能充分體現多媒體輔助教學的真正價值。

重慶市墊江縣教育委員會）