新課標下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

■沙記

新課標下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

■沙記

在新課標的指導(dǎo)下，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多元化的學(xué)習(xí)評價，提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

新課標；中小學(xué)信息技術(shù)課程；任務(wù)驅(qū)動

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.090

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年，它作為一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程，在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標準的制定與實施，中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有著多年的自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和較深刻的體會，在本文嘗試進行總結(jié)。

1 以學(xué)生為中心的教育理念

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進入，教育的理念應(yīng)該也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

2 三維化的教育目標

傳統(tǒng)的教育目標過于強調(diào)信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)布盧姆教育目標分類理論的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育目標應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教育目標。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標，就是要在幫助學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步學(xué)會運用信息技術(shù)的思維并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。

學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個巨大資源庫的作用，使得學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3 盡可能真實的學(xué)習(xí)情境

和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相似的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識意義的理解和接受，能夠使得學(xué)生面對情境時積極迅速地設(shè)想問題解決的各種可能性，最終有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

4 自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍

人本主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能，進行自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須依靠一定的條件，這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生的認知特點和知識能力水平的差異，促進學(xué)生個體自由地成長，最終使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。

5 任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。人們一般認為信息素養(yǎng)分為信息意識、信息能力和信息倫理，核心是信息能力，即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是一些具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情境，使得學(xué)生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過任務(wù)，將相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

6 豐富的學(xué)習(xí)資源

只有建立在豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，同時也是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平選取合適的學(xué)習(xí)資

源，限定在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生逐步體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個巨大資源庫的作用，使得學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

7 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度，因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)，運用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。協(xié)作學(xué)習(xí)是在綜合評價的基礎(chǔ)上由多個學(xué)生協(xié)作來完成任務(wù)，開展討論和交流，對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)具有良好的促進作用。因此，在課程教學(xué)中，把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

8 多元化的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。為了加強對學(xué)習(xí)的監(jiān)

控，必須將學(xué)習(xí)評價與課程學(xué)習(xí)融為一體，注重過程性評價，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評價。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了其各方面能力的發(fā)展。因此，要盡量實現(xiàn)評價的多元化，也就是實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化等，從而達到綜合評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的面向?qū)W習(xí)過程的評價工具和方法，例如契約評價、量規(guī)評價、績效評價等。在設(shè)計評價工具時，應(yīng)做到多種評價工具綜合運用。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一項非常龐大的系統(tǒng)工程，涉及很多方面，需要綜合考慮和細致設(shè)計。只有準確把握中小學(xué)信息技術(shù)課程自身的學(xué)科特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能切實達到預(yù)期的課程目標。

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山東省青島市第二十一中學(xué)）