《馬克思主義基本原理概論》課程教材體系的構建

王志林, 余 冰

(1.中南民族大學思想政治教育學院，湖北 武漢 430074；2.華中師范大學計算機系，湖北 武漢 430079)

0 引 言

《馬克思主義基本原理》作為《(中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見)實施方案》(以下簡稱“05方案”)中的一門重要的基礎核心課程，“是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，在新課程體系中具有基礎性作用。”因此，加強《馬克思主義基本原理》課程的教材建設具有特別的意義。

如何加強《馬克思主義基本原理》課程的教材體系建設呢?筆者結合近年的教學實踐，對《馬克思主義基本原理》課程教材體系的建設問題進行了一番思考，以求教于同仁，同時，以利于促進《馬克思主義基本原理》課程教材體系的建設和發展。

1 我國目前《馬克思主義基本原理概論》課程教材體系中存在的問題

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)(以下簡稱“5號文件”)指出：“高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。”并要求“教材建設要充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，全面反映黨領導人民建設中國特色社會主義的生動實踐和基本經驗，反映毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想指導下哲學社會科學研究的最新進展。”為了“要進一步加強高等學校思想政治理論課教材編寫的領導和管理，保證教材的科學性、權威性、嚴肅性，高等學校思想政治理論課教學大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，中宣部、教育部負責教學大綱和教材編寫工作，組織由學術帶頭人任首席專家、理論研究人員,教學人員以及實際工作部門同志組成的編寫隊伍，編寫全國高等學校思想政治理論課教材。要建立高等學校思想政治理論課教材編審委員會，對教材進行審議。”在“05方案”中進一步明確提出“‘馬克思主義基本原理’著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。”這一具體的要求和目標。

為了貫徹和落實“5號文件”的精神和落實“05方案”對于《馬克思主義基本原理》課程的這一要求和目標，教育部思想政治教育司組織我國著名的學者和專家經過多年的努力工作，于2007年7月編寫出了第一本供全國大學生統一使用的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱“新教材”)，隨后在2008年和2009年進行了兩次修訂。

新教材的優點是無庸置疑的。它不但是集我國馬克思主義理論研究領域的權威之力編寫而成的，而且較好地反映了馬克思主義理論的基本思想及其新發展成果的力作，邏輯地體現出“科學性、權威性、嚴肅性”的特點，在廣大大學生和教師中產生了巨大的反響。

通過幾輪教學實踐運用，以及學生學習過程中所反映的情況來看，不可否認的是，新教材中存在的問題也是明顯的。究其主要問題，表現為如下幾個方面：

1.1 新教材具有明顯的拼湊性，沒有真正實現“05方案”提出的目標和要求

從新教材的體系來看，新教材一共由8章內容構成，即，緒論：馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學；第一章：世界的物質性及其發展規律；第二章：認識世界和改造世界；第三章：人類社會及其發展規律；第四章：資本主義的形成及其本質；第五章：資本主義發展的歷史進程；第六章：社會主義社會及其發展；第七章：共產主義是人類最崇高的社會理想。在此，我們發現，除了緒論這一章外，第一章世界的物質性及其發展規律所涵蓋的內容主要是過去我們所講的馬克思主義哲學基本原理中的“本體論”和“辯證法”這兩部分；第二章認識世界和改造世界所涵蓋的內容主要是過去我們所講的馬克思主義哲學基本原理中的“認識論”；第三章人類社會及其發展規律所涵蓋的內容主要是過去我們所講的馬克思主義哲學基本原理中的“唯物史觀”；第四章資本主義的形成及其本質所涵蓋的內容主要是過去我們所講的馬克思主義政治經濟學原理中的自由資本主義部分；第五章資本主義發展的歷史進程所涵蓋的內容主要是過去我們所講的馬克思主義政治經濟學原理中的帝國主義部分；第六章社會主義社會及其發展所涵蓋的內容主要是過去我們所講的科學社會主義部分中的社會主義從空想到科學以及社會主義的實踐部分；第七章共產主義是人類最崇高的社會理想所涵蓋的內容主要是過去我們所講的科學社會主義部分中的理想部分。一言以避之，新教材體系給我們的直接感受是，將過去的《馬克思主義哲學原理》[1]《馬克思主義政治經濟學原理》[2]和《科學社會主義》[3]這3門馬克思主義理論基礎課程教材體系簡單的相加或者拼湊而成。因此，這樣教材的體系不但不能夠給我們的大學生和教師提供一個可供學習和教學之用的、完整的、科學的馬克思主義理論體系，而且，也給他們學習馬克思主義理論增添了種種困難，給老師的教學增加了巨大的麻煩。由此我們可以說，新教材不僅沒有真正做到給大學生提供一個完整、正確地反映馬克思主義理論本身所具有的體系，也與“05方案”提出的目標和要求有一定的距離。

1.2 新教材體系沒有實現對舊教材體系的超越

從新教材所反映出來的整個馬克思主義理論體系來看，新教材中所反映出來的“馬克思主義理論體系”還沒有真正實現對“05方案”前，我國的教材體系中所反映出來的“馬克思主義理論體系”的超越。也就是說，沒有完全克服“05方案”以前，我們對馬克思主義理論體系的不科學的、甚至是片面的理解。我們知道，由于特定的歷史原因和理論態度，馬克思和恩格斯沒有刻意地像其他的哲學思想家那樣去構造一個所謂的“理論體系”，而是強調要依據不斷發展是實際來發展馬克思主義理論。正如馬克思所說的“新思潮的優點就恰恰在于我們不想教條式地預料未來，而只是希望在批判舊世界中發現新世界。[4]”因此，馬克思主義的創始人十分強調“馬克思主義是發展著的理論”[5]。正因為如此，導致了后人對于如何認識、把握和界定“馬克思主義及其理論體系”存在著不同的理解和認識。不過總的看來，一方面由于諸多方面的歷史因素影響，另一方面，由于受到前蘇聯教科書體系[6]等因素的影響，再加上我們對馬克思主義經典作家的著作的誤讀，長期以來，我們時常將博大精深的馬克思主義理論簡單地歸結為所謂的“三個來源和三個組成部分”[7]。這樣一來，將內容豐富、思想深邃的馬克思主義理論就限定在一個十分狹小的空間領域之內。在此，我們不妨以其中的《馬克思主義哲學原理》的教材體系為例來看，馬克思主義哲學(又被稱為辯證唯物主義和歷史唯物主義)被分成了4個組成部分，即世界本體論、辯證法、認識論和唯物史觀。正是這樣的內容編排和稱謂，導致了在馬克思主義哲學領域內的所謂“辯證唯物主義和歷史唯物主義的產生先后次序”問題之爭，導致了我們無法有效地將馬克思主義理論與舊唯物主義理論和黑格爾理論以及費爾巴哈理論區別開來，等等。使得人們通常對馬克思主義哲學理論不能夠做出科學的、全面的、準確的理解，也就不可避免地將馬克思主義哲學理論簡單地理解為黑格爾的辯證法理論和費爾巴哈唯物主義理論的簡單相加，也就邏輯地將馬克思主義理論簡單地理解為德國的古典哲學、英國的古典政治經濟學和空想社會主義三者的綜合。總之，由于過去我們對于馬克思主義理論體系的理解不全面、不正確、不科學，改革也就成為了歷史的、邏輯的必然。

新的教改方案提出，不僅給我們提供了一個新的反思和改正我們錯誤的機會，也給我們提供了一個重新研究，并構建馬克思主義理論體系的機會。遺憾的是，由于我們還是沒有以一個創新的、科學的觀念來對待這個機會，使得新教材體系依然沒有實現對舊教材體系的超越，克服一些對馬克思主義理論體系的錯誤的認識和理解，使得新教材體系無論是在章節內容的編排上，還是在具體內容的論述上都沒有逃脫舊的體系的羈絆。因此，新教材所表現出來的馬克思主義理論體系依舊是簡單地將馬克思主義歸結為“三個來源和三個組成部分”。這樣一來，不僅沒有很好地反映出馬克思主義理論體系中的豐富內容，也就更不可能給學生和教師提供一個能夠供學習和教學之用的，并完整、準確地反映馬克思主義理論的教材體系。所以，筆者認為，新教材體系沒有實現“5號文件”和“05方案”的要求和目標。

1.3 新教材沒有很好地實現政治精神、人文精神和科學精神三者的有機統一

馬克思曾指出：“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。[8]”是那個“時代精神”的體現。一個能夠充分反映和體現馬克思主義理論政治精神、人文精神和科學精神的高度統一的、完整的、準確的馬克思主義理論教材體系對于大學生學習和掌握馬克思主義理論是非常重要的。實踐證明，一套能夠真正做到這一點的馬克思主義理論教材不僅對于馬克思主義理論的傳播是大有意義的，同時，對于學生學習和教師的教學也是具有毋庸質疑的意義。在過去的一段時間里，之所以導致或者說出現馬克思主義理論宣傳教育的滑坡現象，一個重要的原因就在于，由于受到特定原因的影響，舊的馬克思主義理論教材為了特定的需要往往注意到政治精神的突出，而忽視了人文精神和科學精神，致使馬克思主義基本原理課成為一個簡單的政治說教。這樣一來不僅嚴重影響了《馬克思主義基本原理》課程的教學效果，影響了大學生學習馬克思主義理論的積極性，更為重要的是嚴重地傷害了馬克思主義理論在人民群眾心目中的威信和科學性。新教材雖然較好地體現和落實了“5號文件”的政治精神，但依舊沒有較好地體現其中的人文精神和科學精神。也就是說，新教材沒有能夠很好地實現政治精神、人文精神和科學精神三者的有機統一，因而，新教材不僅沒有給大學生提供一個完整的、準確的、科學的馬克思主義理論體系，也沒有實現“5號文件”和“05方案”提出的要求和目標。

1.4 新教材使教學內容與教學課時之間的矛盾更加突出

在我國高等院校的馬克思主義理論課(即公共政治理論課)的教學過程特別是其中的《馬克思主義哲學基本原理》的教學過程中，一直存在著一個重要的矛盾——教學內容要求與具體的教學課時之間的矛盾。正因為這一矛盾的存在，使得它時常成為困繞和影響馬克思主義理論教學質量和教學效果提高的一個重要的原因。為了克服這一矛盾，廣大教師從各個方面做出了艱辛的探討和努力。新的課程改革中應該注意到這個問題的存在及其解決，然而遺憾的是，從新教材中所反映出來的教學內容和要求來看，如前所述，新教材作為一個幾乎涵蓋了過去《馬克思主義哲學基本原理》、《馬克思主義政治經濟學原理》和《科學社會主義》3門課程內容的教材體系，不但沒有能夠克服和解決這一矛盾，相反，使得這一矛盾更加突出，而成為一個棘手的難題。在此，我們不妨將“05方案”與“98方案”中關于馬克思主義理論課教學課時的規定進行比較。“98方案”中規定，《馬克思主義哲學基本原理》課程的課時為54學時(其中，教學課時為36學時，實踐教學課時為18學時)；而新的“05方案”規定《馬克思主義基本原理概論》課程的總學時為54學時(其中，教學課時為36學時，實踐教學課時為18學時)。由此，我們不難發現，在“05方案”中，《馬克思主義基本原理》課的總教學課時數沒有發生變化，即與“98方案”相同。但是，教學內容卻是成倍增加。正是這一變化，一方面使得新教材要在有限的篇幅中濃縮幾乎涵蓋了“98方案”中的《馬克思主義哲學基本原理》、《馬克思主義政治經濟學原理》和《科學社會主義》3門課的主要內容，使得新教材中的每一句話、每一個段落都包含著一個甚至幾個馬克思主義的基本原理，這也就無形中增加了學生學習的難度和教師進行教學的困難。另一方面，從教學活動過程來看，如何將這樣高度濃縮、高度概括，并包含了豐富的馬克思主義基本原理和理論的教材內容在有限的教學課時之內，給學生講清楚、講明白，就成了教學過程中的一個重點和難點。總之，筆者認為，在我們現行的教材體系中，正是由于諸如此類問題的存在，不僅嚴重影響了馬克思主義基本原理課程教學質量的更進一步的提高，同時，更為重要的是嚴重影響了馬克思主義基本理論課程的實效性。

2 《馬克思主義基本原理概論》課程教材體系的構建

正如“5號文件”中指出：“高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。”教材應該反映該學科或者領域的最新成果。也就是說，教材是一門課的基本內容和研究成果的集中體現。同理，作為反映馬克思主義理論體系的《馬克思主義基本原理概論》課程的教材也毫無例外地應該遵循這一原則。也就是說，作為反映馬克思主義理論體系《馬克思主義基本原理概論》課程的教材一方面不僅要反映我國乃至世界關于馬克思主義理論研究的新成果，另一方面，更重要的是首先要準確地反映馬克思主義的基本思想內容和精神實質。因此，面對新教材中存在的這些問題我們應該如何處理呢?筆者認為，我們可以從以下幾個方面努力：

2.1 提煉馬克思主義理論的核心概念和原理，構建馬克思主義基本理論體系

加強對馬克思主義理論本身的研究，從博大精深的馬克思主義理論體系中提煉出馬克思主義理論的最基本、最核心的概念和原理，并在此基礎上來構建馬克思主義基本理論體系。恩格斯在1886年12月28日致弗·凱利—威士涅威茨基夫人的信中指出：“我們的理論不是教條，而是對包含著一連串互相銜接的發展過程的闡明。[9]”列寧也曾經說過，馬克思和恩格斯對于當時的一切領域都發表了自己的看法，并指出，對立統一規律是辯證法的實質和核心，進而指出，馬克思主義理論是鋼板一快，任何企圖將某一原理從中游離出來都是錯誤的，真理向前一步，哪怕是很小的一步，真理就會變成謬誤[10]。因此，為了能夠實現中央“5號文件”中所確立的目標——即讓大學生掌握一個完整的馬克思主義理論體系。我們必須首先要加強對于馬克思主義理論本身的研究，這一研究應該包括：加強對馬克思主義理論所涉及的理論范圍的研究；加強對馬克思主義理論所包含的內容的邏輯關系的研究；加強對馬克思主義理論的各個方面在歷史發展進程中的研究。其次，要加強對于馬克思主義理論體系中所包含的各個原理的邏輯結構的研究；最后，在這個研究的基礎上，找出馬克思主義理論體系中最具有根本意義的原理以及弄清他們之間的邏輯關系，并在此基礎上構建馬克思主義基本原理體系結構。

2.2 正確處理馬克思主義理論體系和馬克思主義基本原理體系的關系

我們知道，馬克思主義理論體系是指由馬克思和恩格斯提出并創立的，并由馬克思主義的繼承者根據世界和各個國家的具體實踐不斷豐富和發展的思想理論體系。馬克思主義基本原理體系則是指由馬克思和恩格斯提出并創立的包含著他們的基本思想、基本理論、基本觀點和學說以及后來的繼承者對其進行發展的學說理論體系。馬克思主義理論體系與馬克思主義基本原理體系之間的關系是對立統一的關系。具體地說，依據馬克思主義關于辯證法的觀點來看，馬克思主義理論體系與馬克思主義基本原理體系是不同的，是有區別的。因此，他們之間不能簡單地劃等號，即不能夠簡單地等同。也就是說，我們不能夠簡單地說馬克思主義理論體系就是馬克思主義基本原理體系，或者反之，這樣做都是不對的。馬克思主義理論體系與馬克思主義基本原理體系之間又是有聯系的，是不能夠分離的。如前所述，馬克思主義理論體系是指整個馬克思主義理論，從內容上看，她包含了整個馬克思主義理論，而馬克思主義基本原理體系則是整個馬克思主義理論體系中最為實質，最核心的部分，也就是說，馬克思主義基本原理體系是馬克思主義理論體系的核心部分，她貫穿于整個馬克思主義理論體系之中，成為整個馬克思主義理論體系中的“紅線”。因此，我們具體編寫《馬克思主義基本原理》教材時，必須要對此有一個充分、正確的認識和把握，從而避免與之有關的問題的出現。

2.3 正確處理馬克思主義基本原理體系與馬克思主義哲學基本原理體系、馬克思主義政治經濟學基本原理體系和科學社會主義原理體系三者之間理論體系和課程體系之間的關系

馬克思主義哲學作為一個理論體系來講，即辯證唯物主義和歷史唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展的最一般規律的科學，是無產階級的世界觀和方法論；馬克思主義政治經濟學即無產階級政治經濟學是研究人們的生產關系即經濟關系的發展的科學，闡述人類社會發展各個階段上支配物質資料生產和分配的規律；科學社會主義是馬克思恩格斯共同創立的無產階級和全人類解放的科學理論。他們三者與馬克思主義基本原理理論體系之間的關系既有聯系，又有區別，是對立統一的關系。在此必須特別指出的是，他們之間的關系決不應該是一個如同新教材中所反映出來的那樣，即，將馬克思主義基本原理體系看作是由馬克思主義哲學基本原理體系、馬克思主義政治經濟學基本原理體系和科學社會主義原理體系的簡單的綜合。反之也是如此。與此同時，由于馬克思主義哲學原理課程、馬克思主義政治經濟學原理和科學社會主義依舊作為3門不同的、獨立的課程存在，他們同馬克思主義基本原理課程一樣各自從不同的角度來研究和宣傳馬克思主義理論。因此，我們還必須處理好他們之間的關系，不能夠使之相互的混同或者替代。

2.4 正確處理馬克思主義理論的政治精神與人文精神和科學精神這三者之間的關系

我們知道，馬克思主義理論不同于歷史上一切舊的理論體系的一個顯著特征是：他不僅強調理論對于實踐的改造作用，同時，公開地承認馬克思主義理論是為無產階級的解放服務的，這也就是列寧所指出的“黨性”[11]。因此，馬克思主義理論無疑具有鮮明的政治精神或者階級性。我們必須強調，馬克思主義理論由于是在吸收了人類歷史發展的一切文明成果的基礎上，依據科學的唯物主義哲學世界觀(唯物史觀)和剩余價值理論，在揭示了人類社會發展的規律的基礎上，由馬克思和恩格斯創立的，并經過后來的無產階級革命領袖在結合不斷發展著的實踐的基礎上進行了豐富和發展。因此，馬克思主義理論也就不僅具有深厚的人文基礎，同時也具有科學精神。也就是說，馬克思主義理論不僅具有政治精神，而且具有人文精神和科學精神，是他們三者的有機統一。新教材必須反映這一點，因為，只有這樣才能構建出一個能夠完整準確地反映馬克思主義理論體系的教材體系，給大學生提供一個完整的馬克思主義才成為可能；只有這樣才能夠避免過去那樣將馬克思主義理論簡單的教條化、政治化等問題的再次出現，從而從根本上改變當前我國馬克思主義理論教育的現狀。

2.5 正確處理《馬克思主義基本原理概論》教材體系與教學體系之間的關系

我們知道，對于任何一門學科來說，教材體系總是與教學體系緊密相聯系的，并進而與具體的教學活動所需要的課時相關聯。教材體系是教學體系的基礎，教學體系是教材體系的一種外在表現。在教學實踐中，教材體系通過教學體系表達出來，并又借以通過具體的教學過程來實現。教學活動的實現又必須占有與之相適應的教學時間(學時數)，教學時間的長短與教學內容是直接相聯系的，并對教學內容發生直接的影響和作用。這種影響和作用表現為：教學時間長，往往有利于教學內容的全面充分展開，有利于學生對于教學內容的學習和把握；如果教學時間短，則反之。因此，我們在建構馬克思主義基本原理的體系時，應該充分考慮到馬克思主義基本原理體系與教學體系以及馬克思主義基本原理教學活動所需要的合理的、恰當的教學時間安排之間的關系。也就是說，使得它們幾個方面都協調起來，避免這一矛盾，創造有利于促進馬克思主義基本原理教學質量和效果提高的環境和條件，進而實現馬克思主義基本原理的教學要求和目標。

2.6 正確處理《馬克思主義基本原理概論》教材體系中章、節之間的邏輯關系

細節決定成敗，在編寫新教材的時候，我們還應該依據教材體系的要求，具體地安排和落實好章節內容的邏輯次序以及他們之間的邏輯轉換，使得教材體系與理論體系有機地統一起來。

總之，我們只有正確處理好了這些關系，我們才有可能在全面、準確、科學地把握整個馬克思主義理論的基礎上，正確處理馬克思主義理論體系與馬克思主義理論教學體系之間的關系，從而實現“5號文件”和“05方案”的要求和目標。

3 結 語

正如“5號文件”中所指出的那樣“高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提”，也是我國當代馬克思主義理論成果的集中展示和反映。因此，加強《馬克思主義基本原理》課程教材體系的建設，不僅是提高思想政治理論課教學水平的重要前提，同時也是讓大學生真正了解和掌握完整的、科學的馬克思主義理論體系的前提。因此，為了達到和實現這一目標，我們必須要在完整、準確、科學地把握整個馬克思主義理論體系的基礎上，通過認真分析提煉出馬克思主義理論體系中的最具有一般意義的原理，并在此基礎上構建馬克思主義理論的基本原理體系。

參考文獻:

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[9]恩格斯.馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京:人民出版社，1995:680.

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[11]列寧.列寧選集:第2卷[M].北京:人民出版社，1995:227.