高中物理課堂有效提問探究①

馮建兵

(南通市通州區興仁中學,江蘇南通 226371)

《普通高中物理課程標準》要求促進學生積極、主動、有效、和諧地學習和發展,關注學生的主體參與,師生互動,而物理課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動,美國教育專家特林?G?卡爾漢認為:提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生觀察而達到預期目標的控制手段.課堂有效提問是刺激學生積極思考的誘因,是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力,也是教學中使用頻率最高的教學方法之一,它是物理教學成功的基礎.

1 高中物理課堂有效提問主要內涵

當代建構主義認為:有效互動必須建立在個體自主學習的基礎上,也必然是為了促進學習者雙方乃至多方獲得新知識.因此,有效提問主要是指能引起學生學習的提問,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極.

有效的課堂提問往往是教師根據具體的教學內容特點和學生的心理特點、認識水平、設計不同思路的問題,讓不同層次的學生通過積極思考回答出來,從而獲得成功的喜悅,調動學生學習積極性,使教與學雙方和諧統一.

有效課堂提問更是靈活的提問,實際上是師生共同設疑、質疑、析疑的過程,是學生積極參與課堂教學的過程,是一個動態變化的、無法預設的過程,更是教師高級智慧教育的表現.同時教師需要靈活地將激勵評價與否定性評價有機結合,對學生的回答作出有效評價,隨機應變,有效控制課堂教學.

有效課堂提問要善于創設物理問題情景,讓學生在發現問題,解決問題過程中培養科學精神、科學態度、科學觀念、科學方法,培養學生問題意識、創新意識,從而全面提高學生的物理科學素養.

2 高中物理課堂有效提問遵循原則

2.1 遵循課堂規律原則

教師提問,應思索在什么時候提出問題才好,提問時機要符合課堂規律,主要應集中在每堂課的開始階段、中間講解階段、結語階段,而在這三個環節銜接時提問要較少,這是因為在開始階段的提問,可以引發學生思考;在講解階段的提問,可以加深學生對教材內容的理解,并且在此階段要多提問,這是師生互動的高潮階段;在結語階段提問,則可以檢查學生的聽課效果.

2.2 遵循學生實際原則

教師提問應以學生積極參與為前提,為了激發學生答題的積極性,教師提問必須建立在全面了解提問對象——學生,才能找到與學生契合的思維銜接點.教師必須清楚地了解學生已經知道、需要知道的或急于知道的問題,依據學生實際情況,提出合適的問題,讓學生去思考,激發學生的思維,這是學生積極主動學習的內驅力.

2.3 遵循面向全體原則

教師提問應該盡量面向全體學生,使所有的學生都有參與機會.因為《高中物理課程標準》,首要基本理念是物理課堂教學要面向全體學生,促進全體學生和諧發展,教師的提問應該考慮到學生的差別,盡量提一些深淺各異的問題,讓每位學生都有機會、有可能正確地回答教師的提問,讓所有學生都參與到課堂教學中去.

2.4 遵循啟發誘導原則

層層設問即層層啟發.人們認識問題往往由淺入深,層層推進,由表象到本質,由已知到未知,因此在設計問題時,問題要由易到難,由感性到理性,由現象到本質,這樣才能增強學生的自信心,激發學生的學習興趣,促進學生積極地去思維,去想象,去創造,在教師誘導啟發下解決一個又一個問題.

3 高中物理課堂有效提問影響因素

3.1 課堂提問的難度、跨度

問題的難易度程度直接影響著課堂提問的有效性,如果難度較大,學生原有的知識用不上,會不知所措,容易傷害學生的積極性,而且浪費課堂寶貴時間、影響課堂進度;如果問題過于簡單,沒有挑戰性,使得學生不思考就可以回答出來,學生會索然無味,達不到讓學生思維的效果.提出的問題要由易到難,符合學生的認知規律,問題過難過易都不利于學生思維的發展、知識的掌握.提問要有一定的思維含量,能激發學生的好奇心和求知欲,使他們通過努力達到“最近發展區”,品嘗到努力后成功的喜悅.另外,問題提出要緊扣教學內容和中心環節,適當注意知識的內在聯系及前后銜接,具有一定的跨度,培養學生發散思維和遷移能力.

3.2 課堂提問的頻度、梯度

課堂提問的設置頻度,要適應學生的思維規律和心理特點,結合本課特點,合理提出一定數量的問題,提問頻率過高不僅繁鎖費時,會導致學生“隨大流”,而且增加回答問題的盲目性,使課堂教學重點不突出,難點得不到化解,從而制約了教學目標的實現,影響學生思維的深度,達不到提問的目的.課堂提問的設置應有一定的梯度,要由易到難,由簡到繁,由小到大,層層推進,步步深入,形成一定的坡度,這樣的問題,學生才能進行有效解答.

3.3 課堂提問的等候時間

課堂教學中有些教師為趕教學進度,在提出問題后只停留一兩秒鐘表就開始要求學生回答,由于思考時間不充分,精神緊張,準備不足,學生通常無法回答或者倉促回答導致錯誤,教師則需花費更多的時間提示或者糾正學生的錯誤,導致課堂提問是無效的或低效的物理課堂提問,只有具備一定的思維高度,讓學生用一定的時間去適當思考,才能體現提問的價值.

3.4 課堂提問的靈活機動

課堂提問是動態變化的過程,教師需根據動態變化,靈活機動的提問才能得到滿意的提問效果,當學生說不上答案或者回答不得要領時,應及時給出提示或把問題分解開來提問;當學生回答的問題有進一步深入探究的價值時,靈活地提出一些新問題,以獲得更大的教學價值;另外根據課堂氣氛靈活提出問題,當課堂氣氛高漲時,可以提出一些有難度的問題,讓學生趁著此時刻積極思維;當課堂氣氛低迷時,教師可以提出一些靈活開放式問題,激發學生思考欲望等等,靈活的課堂提問會使課堂靈動起來,構建高效課堂.

3.5 課堂提問的開放程度

在課堂提問中,問題的開放程度是影響有效性的重要因素.課堂提的問題有的具有封閉性,僅有一個答案,而有的是開放式的問題,它的答案不止一個或沒有固定答案.物理開放式問題可以讓學生自由的發揮,培養學生的發散性思維,可以讓學生的觀察、實驗、討論、交流、歸納、分析、總結的過程中,理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結論的獲得及物理知識的應用,教師提問時應該盡量根據課堂教學內容的復雜程度等具體情況來設計開放式問題,這樣有利于幫助學生打開思維,激發他們的思考欲望.

4 高中物理課堂有效提問的策略

在高中物理教學中,為了構建高效物理課堂,必須提高課堂提問的有效性.在實踐中,課堂提問經常會出現目的不明、問法不當、質量不高的現象,很難讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中,很難保持適當的焦慮水平,這樣,嚴重影響著課堂提問的教學效果,根據上述對高中物理課堂有效提問因素的研究.筆者認為可以從以下六個方面來提高高中物理課堂提問的有效性.

(1)善于針對學生實際

教師提問要有針對性,采用不同的方法,具體問題具體分析.教師應該在吃透教材和了解學生的基礎上,關注提問的“三度”即難度、跨度、梯度,提出難度適中,有一定跨度,內容遞進的問題.這些問題有一定的難度但又不脫離學生的認知水平,從“最近發展區”入手,提出具有啟發性和一定坡度的問題,提出有利于學生積極思維,培養學生發散思維和遷移能力,且具有思考價值的問題.總之,教師依據學生實際情況,問在疑處,點在惑時,讓提問更有效.

(2)善于創設問題情境

產生學習的根本原因是問題,沒有問題,也就難以誘發和激發起探究的欲望.在新課標的物理教學中,更加強調創設物理問題情境,培養學生的問題意識、創新意識和發散的思維能力.問題情境創設得好,就可以吸引學生積極地參與思考,分析解決問題,掌握方法,學會學習.因此,教師的職責就是要把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境,激發學生對新知識的渴求,引起學生對學習的興趣.

(3)善于適時提問、等候

教師要考慮問什么,什么時候問,問多少個問題.如果教師準備不足,想問什么就問什么,就會使課堂顯得松散,產生隨意性甚至起不到提問的作用.課堂提問的內容一定要在課前進行適當預設,一定要根據教學內容認真斟酌,要提在點子上,緊緊圍繞重點和難點,適時提問.同時要給學生答問的足夠長的等待時間,不要馬上重復問題或指定別的學生回答,在學生回答問題后,過一會兒再對學生的回答作出評價或者提出其他問題,以便學生有一定時間說明、補充或修改他們的回答.

(4)善于提問,靈活多變

教師要學會根據學生答題的情況,靈活調整問題的難易度.當發現問題難度較大,學生不知所措,百思不得其解時,要及時啟發引導或者將問題分解為若干個小問題再提問,從而降低問題難度;當發現問題過于簡單,學生不思考就可以答上來時,可以繼續提一個稍微有難度的問題,不能只顧及學生享受正確答題的成就感,而不注意問題的教學價值.教師要學會根據學生的問題提問,當學生可能會提出有建設性的問題或者老師認為學生的提問有教學價值時,可以靈活把該問題作為自己的提問源,在此基礎上提新的問題,然后與先前的問題組成連鎖問題,一起激發學生的思維、激發他們的答題積極性;教師要學會根據提問對象確定問題,提問要有目的性,有時要針對不同的學生提出不同的問題,結合不同層次的學生,提出適合的問題.教師要根據課堂氣氛不同適時提出一些問題來調控課堂教學,激活課堂學生的積極氛圍.靈活提問引導是教師提問藝術中的智慧體現,它能激發學生答題的積極性,培養學生良好的答問習慣,讓整個課堂充滿生命力.

(5)善于考慮學生整體

作為教學手段,教師提問要有層次,照顧到全體學生,既要有一定的難度,還應考慮到大多數學生的知識水平、接受能力,要面向全體學生,切忌專為少數人提問,在課堂上要保證每個學生都有事可做,都有所學,以適應素質教育對課堂教學的要求.教師備課時對學生做到心中有數,課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化,捕捉那些容易被忽視的思維浪花,通過不同層次的問題,調動全體學生的學習興趣,使每個學生都能得到提高.

(6)善于關注開放問題

教師在備課、講課時,應該盡可能地根據實際情況提出一些建設性的開放式問題,以更好地啟發學生的思維,避免產生提出的問題僅要求學生根據書本作直接的回憶或具體事實作回答,學生沒有高水平的思維活動.更無需害怕開放式問題會使學生的思維越來越遠,會引起課堂的混亂.教師一定要多運用自己的智慧,讓提問具有開放性和思考價值性,引導學生積極探究,勇于創新,培養學生的科學探究精神和創新精神.另外,針對教學過程中學生的思維變化,教師要開放式應對,不能僅局限于教材或教案,對突發事件或思維發散、靈感實現等情況要積極對待,善于利用,不能漠然視之,失去良機.關注開放,會使物理課堂教學更精彩.