淺論教材實驗的內涵、功能和現狀*

●李寧銀王 郢 馬 軍

淺論教材實驗的內涵、功能和現狀*

●李寧銀王 郢 馬 軍

教材實驗是指在教材編寫完成之后、正式推行之前，于一定規模和典型性范圍內對教材進行試用和論證的過程。教材實驗是教材開發中的重要環節，是檢驗教材質量和提升教材科學性、適應性的關鍵步驟。教材實驗兼具促進和評價兩大功能，有利于教材編寫質量提高和教材評審的開展。當前我國教材實驗存在著實驗周期較短、數據收集缺乏規范、實驗結論模糊、理論研究較為滯后以及實驗評價被長期忽略等問題。提高教材實驗水平需要政府、學校、教師、出版機構等多方面協調合作、加強管理，共同促進教材實驗和教材質量的健康、可持續發展。

教材實驗；教材編寫；教材審查

教材實驗是教材開發中的重要環節，是檢驗教材質量和提升教材科學性、適應性的關鍵步驟。教材實驗既有助于衡量教材質量的高低，也為教材編寫和修訂提供了必要的信息和反饋，而這又進一步促進了教材質量的提高。教材的編寫和開發的最終指向是促進學生的發展，即教材編寫必須始終堅持為教材使用者服務。通過教材實驗能真正將教材編者和使用者聯系起來，切實反映編寫中存在的問題，將教材編寫的理論和教材使用的實踐聯系起來，使教材建設進一步科學化。

一、教材實驗的內涵

我國一貫重視并堅持教材實驗，早在上個世紀50年代，我國試行初中漢語和文學分科時就得以開展。到了80、90年代，人民教育出版社課程教材研究所在全國進行了第一輪義務教育教材實驗。這次實驗涉及全國28個省市自治區，2800余所中小學校，6050余個班級，實驗教材包括小學和初中的24個學科，其涉及范圍之廣、規模之大以及投入的人力、物力和財力之多在我國教材研究史上都屬罕見[1]。

盡管實踐中有許多探索，但教材實驗的概念在研究中卻尚未達成廣泛共識。有學者認為，教材實驗“通常是先在少數學校試點使用，而后對實驗班和普通班各項指標進行比較和評估，而后修改定稿推廣使用。[2]這樣的定義只是在程序上對教材實驗進行了描述，但對于教材實驗的實質仍缺乏準確表述。也有學者試圖從教育實驗的角度定義教材實驗，認為既然前者是一種探索教育規律的特殊認識活動，[3]那么作為其下位概念的教材實驗，也必然具有相同本質，即通過陳述假設、控制變量等探索教材編寫和使用規律的認識活動，具有控制性、可重復性和因果性等特點。我們認為教材實驗是指新教材在編寫完成之后、正式推行之前，在一定規模和典型性的范圍內對教材進行試用和論證的過程。在這個過程中，要特別注意對實驗中自變量的監測和無關變量的控制，通過實地調查和專家論證，根據教材實驗情況，不斷修訂和完善教材編寫，并為教材的審查和評價提供信息。

教材實驗具有規?？刂啤⑶榫愁A設、實驗對比和方法多樣等特征。首先，教材實驗對于實驗規模有嚴格的控制，如前所述《辦法》中“400個班或2萬名學生”，就是國家教育法規文件中對于教材實驗規模的具體規定，這也與教育實驗本身的倫理要求密不可分。其次，教材實驗中對于自變量(如所使用的實驗教材本身)、因變量(如師生對教材的反響和學生使用實驗教材后所取得的學業成就)和無關變量(如不同教師的教學水平)有嚴格控制，且在實驗之初的設計中就有審慎的考慮，其實驗情境具有很強的預設性。第三，教材實驗強調對比，通過對實驗組和對比組 (未使用新教材的群體)的跟蹤比較有助于更好地發現實驗教材的效果和問題；第四，教材實驗的方法非常多樣，它既可以由一線教師施教，也可由教材編者親自施教；它既可通過測驗獲得實驗數據，也可以通過調查、問卷、訪談、座談、課堂觀察、跟蹤、學業評價、作業分析等多種方式進行。

二、教材實驗的功能

教材實驗具有雙重目的。一方面通過試用，考察教材的適應性、可操作性，發現新編教材的不足，為教材編寫和修改提供反饋信息，逐步改進教材編寫、提升教材質量；另一方面通過實際使用，在動態的教學中掌握教材使用者對教材的看法，獲取教材的實際使用效果，收集教材使用中的各種真實數據和信息，為后續的教材審查和評價提供參考和幫助。

這兩方面目的直接指向了教材實驗的兩大功能：促 進 功能和評價功能。教材實驗的促進功能是從教材編寫的角度來說的。教材是否利學利教，是否符合學生和教師的實際情況，一直都是編寫需要重點攻克的課題——編寫者與實踐者之間、課程標準與教材內容之間的差別總是客觀存在的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然在編寫時，編者往往采用多種方式增加教材的適切性和可操作性——如在編寫隊伍上強調“三結合”，堅持專家、一線教師和教研員合理搭配；在編寫環節上強調實踐，強調滿足師生需要；在編寫內容上關注實踐，在選材上注意題材的可操作性，在內容呈現上注意教材對于師生雙方的工具性和便利性，以及在編寫風格上注意體現各自特色以及對不同地區、不同群體的針對性等——但要真正深入、全面地了解教材編寫質量，發現教材不足和問題，則必須通過教材實驗。只有通過實驗才能真正了解教材的特征和針對性，也只有通過實驗，才能夠真正檢驗教材編寫質量，發現編寫的優點及不足，進而改進編寫方式，優化編寫方法、提升編寫質量。這也正是我們所說的教材實驗的“促·進·功·能·”。

教材實驗的評價功能則是從教材評價審查的角度來說的。一直以來，教材評價是制約新課程教材發展的“瓶頸”之一，如何科學、客觀地評價教材質量是學術界公認的難題。教材質量雖然可以部分地通過文本分析和靜態評價得出，但教材本身作為教學的憑借和工具，其質量歸根結底要在課堂上、在使用中才能夠真正得以體現和衡量。目前，教材評價通常從靜態和動態兩個方面展開。靜態評價一般是通過特定維度(如思想性、科學性、趣味性等)對教材文本進行剖析，在每個維度下再分列更為細化的評價指標，然后通過加權、對比等方法對教材進行評價和分析。而動態評價則是將教材置于實際使用情境之中，通過對使用教材的師生進行調查(包括問卷、訪談、座談等多種形式)、課堂觀察以及學業成就測量等方式，對教材實際使用的過程和效果進行考察，進而在動態使用中對教材進行評價。教材實驗與動態評價有類似之處，也是通過使用、試教和對比，對教材質量、特色進行直觀衡量，進而為教材評價和審查提供有效證據。這就是我們所說的教材實驗的“評價功能”。

可以說，教材實驗使教材多樣化、優質化進一步得到實現和落實，促進了教材編寫、審查的發展。只有不斷從實踐中總結經驗，然后再進一步指導實踐才能夠真正獲得科學、可持續發展的優質教材。

三、當前教材實驗中存在的主要問題

世紀之交的基礎教育課程改革，在課程的目標、結構、內容、實施、評價和管理等方面都融入了新的理念。特別是新課改以來，一大批新教材的編寫出版和投入使用更是掀起了我國中小學教材多樣化的又一個新高潮，中小學教材的編寫煥發出前所未有的生機和活力。作為教材多樣化發展的必要條件之一，教材實驗在取得豐碩成果的同時也表露出了一些問題。這些問題有多方面的原因，但從實驗本身來看，主要面臨著周期較短、操作有待進一步規范和研究不足等問題。從某種意義來說，教材實驗環節的薄弱已經成為制約教材健康、可持續發展的“最短的一塊木頭”。

（一）教材實驗的周期較短

教材實驗歸根結底是在使用中考察教材內容的科學性、對實踐的適切性、教學使用的有效性、自身呈現的特色性和利學利教的工具性等特征是否符合預期要求，是否存在與編者意圖不符、甚至相左的地方。而這些特征又不同于教科書裝幀、印刷等物理屬性，不能直接摸到、看到，也不能直接展示給人們，而是隱藏在教材自身內部，需要通過教學實踐來加以反映和表現，需要人們觀察發現。它牽涉到教學組織、教育管理的方方面面，牽涉到學生的身心發展水平和可接受程度和速度，也牽涉到學科本身的發展和變化等因素，需要在尊重規律的基礎上經過長時期的使用、觀察和數據收集等才能夠做出判斷。然而，現實中，新編教材真正進行實驗的時間非常有限，實驗周期短，出版發行后對教材的跟蹤也比較少，信息反饋的渠道和方式也不夠豐富，這些問題都直接影響了教材實驗的信度和效度。許多出版單位由于教材審定和發行環節的時間限制，以及對出版收益的不斷追求，普遍壓縮教材實驗的時間和規模，必要的教材實驗和信息反饋時間不能得到保證，難以發揮教材的促進和評價功能。

（二）教材實驗的數據收集有待加強，試驗結論需進一步明確

實驗數據是實驗的重要部分，是得出實驗結論的來源和依據，而數據的收集途徑和處理方式對實驗結論的科學性和準確性有重要影響。目前，收集實驗數據的途徑主要有：座談、訪談、現場調研會、參與者心得體會等，一些出版社甚至還組織編者到教材實驗學校和地區進行現場調研，親自上課，或是組織實驗教師進行教學論文比賽等方式，希望由此得到真實可靠的教材實驗數據和使用反饋信息。

雖然數據收集的方式多種多樣，但其數據來源的科學性、收集過程的持續性等方面還有待進一步加強。從實驗設計、樣本選取、監控跟蹤、收集方式等多個環節都應有所考慮。然而目前部分新編教材在進入實驗前并未加以周密的設計和思考，對于實驗變量的考察和控制還有待進一步審慎思考；在實驗過程中也缺乏跟蹤和監控，往往出現實驗教師套用多版本教材的情況，這些都直接影響實驗數據的真實性和實驗效果……如此種種，不得不說是當前教材實驗中的薄弱之處。

實驗結論是進行教材實驗的重要目的之一，旨在陳述師生對教材的評價看法、反映實驗中出現的情況和問題，澄清教材編寫的優點與不足，這對于下一步發揮教材實驗的促進和評價功能有重要意義。然而目前的實踐中，對于新編教材的實驗結論都普遍呈現出“分析多、判斷少，表揚多、批評少，體會多、理論少”等特點，實驗結論較為模糊。《辦法》中規定的試驗報告，主要包括教材試驗情況、效果和試驗學校師生對教材的評價等[4]，所涉及范圍仍然較小，難以全面反映實驗情況。在送交全國中小學教材審定委員會審定時，作為審查委員們審查教材時的重要憑證和參考，往往難以真正確切地反映教材的質量水平和不足之處，難以發揮教材實驗應有之功效。

（三）教材實驗研究還比較滯后

“編寫與研究相結合”既是我國中小學教材建設的基本原則也是成功經驗。但遺憾的是，當前的教材研究普遍呈現出“宏觀多、微觀少，理論多、實踐少，內容分析多、實踐設計及跟蹤少”等問題，對于教材實驗的研究還較少，一些研究還僅僅將教材實驗看做是課程實驗的最初形態——單科實驗的一種來加以考察，這也在客觀上導致了對教材實驗科學性研究的缺失。更為重要的是，由于教育科研機構與教育實踐一線的聯系還不夠緊密，往往出現“脫鉤”的情況；由于教育研究的量化研究和控制研究應用比較少，相關經驗還比較缺乏等原因，我國教材實驗評價研究還處于起步階段，相關的研究比較鮮見。在下一步研究中，應加強對實驗方案本身的科學性合理性、實驗過程的嚴謹性的評價和關注，考察實驗的設計和實施能否真實反映教材質量和問題，試驗中變量控制和調節是否準確、適當，實驗班級在前測和后測間所表現出來的差異是否確由教材本身所導致等。

（四）教材實驗本身的評價長期被忽視

教材實驗的評價包括兩方面的內容，一是對實驗教材進行評價，主要考察教材內容是否科學、編排是否合理、裝幀是否精美等；二是指對教材實驗本身的設計方案、實施過程、數據收集和結論加以評價，考察實驗本身的科學性、成效性以及實驗的信效度等，主要關注實驗方案設計、實驗對象和樣本選取、無關變量控制等方面是否切實有效，實驗數據采集途徑和結果分析方法是否合理等內容。對實驗的評價涉及到主體的價值判斷，以及對實驗價值的認識，這些問題直接指向實驗評價的價值標準為何，而這些恰恰是當前教材實驗研究中非常薄弱的部分。正由于此，使對實驗本身的評價長期被忽略。

評價的缺失一是由于觀念認識上公眾對于教材實驗的重要性認識還尚待提高，自然容易忽略對實驗本身的評價；二是在評價主體上，目前我國尚未形成專業、專門的教材實驗跟蹤和評價機構，雖然《辦法》規定由“國務院教育行政部門負責對教材試驗進行跟蹤評價”[5],但在實際運作中還尚有許多有待完備之處；三是在評價操作上，評價歷來被認為是制約改革的“瓶頸問題”故而少人問津。

四、開展教材實驗的幾點思考

教材實驗是一個系統工程，它不僅需要教材出版機構提高教材實驗意識，充分意識到實驗對于提高教材質量的促進功能，進而將實驗放在教材編寫、研究、出版的突出位置，而且需要教材管理部門制定相關規章制度，確保教材實驗能夠落到實處，規范實驗過程，優化實驗結論，切實發揮實驗的促進和評價功能，更需要一線教師和專家學者的密切配合和深入研究，為保障教材實驗的科學性、可操作性和結論的可信度共同努力。只有各方通力合作，才能真正發揮教材實驗作用，促進教材質量的提高，促進教材評價和審查工作的科學化發展。

分而述之，首先從一線教師和學校的層面來說，促進教材實驗首先需要學校領導適度放權，為教師創設一個相對寬松、民主和自主的教學和實驗環境，尊重教師的專業權利，同時也需要相關配套的改革和觀念的轉變，這是教材實驗得以順利開展的基本要求；其次，學校、教師還應充分積極的利用學校家長委員會和聯系會等組織，積極聽取學生家長、社區等對新教材的意見，以此拓寬實驗數據的收集范圍和反饋渠道，以便對實驗教材作出更為全面和客觀的判斷；第三，要充分利用各高校基礎教育課程中心的優勢，結合基礎教育質量監測網，充分發揮決策咨詢和反饋的功能。

從出版機構來說，產品質量是企業的生命線。要想讓自己的教材在多樣化的競爭中脫穎而出，必須狠抓質量。作為促進、提高教材質量的重要途徑之一，出版機構要把教材實驗放在重要位置，樹立科學的教材實驗觀，克服可能的急躁傾向。從實驗設計、樣本選定、實施操作、數據采集、意見反饋等各方面都精心運作，加強與試驗點的聯系，建立順暢的實驗信息傳遞渠道，一方面為實驗教師提供完善的服務，如專家指導、配套的課程資源等，另一方面也讓教材實驗的數據和信息得以及時反饋，使編寫和修改受益。

從管理層面來說，教育行政部門應進一步制定完善教材管理的相關法律規章和程序制度，規范教材實驗從設計、實施到評價，從實驗過程到數據采集再到成果分析及使用的全過程；并設立專門的教材管理機構部門[6]或組織專門對教材實驗進行論證、跟蹤、評價和監督，建立上通下達的意見反饋渠道，保證不同群體的話語權；其次，為了保證教材實驗結論的科學性和規范性，還可允許中立(甚至是商業的)機構介入教材實驗的設計、跟蹤和評估工作；第三，國家還應出臺相應的扶持政策，鼓勵各類人員進行教材實驗設計、教材實驗評價標準(包括對實驗本身的評價和對實驗教材評價）和實驗評價模式的研究，在經費調撥、政策保障和人力支援等方面給予適當傾斜。

教材實驗是教材開發過程中必不可少的一個環節，它對于教材質量兼具促進和評價功能。加強教材實驗、做好教材實驗評價對于我國當前教材改革、落實教材多樣化發展的政策具有重要的影響作用。只有努力踐行從理念、編寫、實驗、評價、修訂到推廣的課程教材建設的科學有效范式，才能使我國新課程的推進和教材多元化建設走得更好。

[1]任長松．新中國第一輪義務教育課程教材：18條經驗(上)[J]．教育理論與實踐，2002，(6)：37-42．

[2]田慧生，曾天山．中小學課程教材改革與實驗[M.]成都：四川教育出版社，1997：231．

[3]安雪慧，教育實驗研究二十年[J].高等師范教育研究，1999，(3).

[4][5]2001年6月7日教育部第11號令，中小學教材編寫審定管理暫行辦法[S].第四章第十七條.

[6]據中國新聞網2010年3月5日報道，教育部成立基礎教育課程教材領導小組，主要負責基礎教育課程教材建設的領導決策；由教育部長袁貴仁任組長，領導小組成員包括副組長陳小婭、基教一司高洪、基教二司鄭富芝等18名成員。領導小組辦公室設在教育部基教二司。

*本文系寧夏回族自治區教育科學規劃課題“小學數學教科書編號中少數民族元素審查的法律問題”（課題編號：09NXXJY01）。

李寧銀/寧夏社會主義學院副院長、教授、教育學博士 王 郢/武漢大學教育科學學院講師，西南大學心理學博士后

馬 軍/吉林師范大學教育科學學院，教育學碩士

（責任編輯：孫寬寧）