略論生態化思維的培育

周晚田

（湖南師范大學 環境教育中心，湖南 長沙 410081）

略論生態化思維的培育

周晚田

（湖南師范大學 環境教育中心，湖南 長沙 410081）

思維決定思路，思路決定出路，沒有正確的思維，便不可能有正確的思維方式；沒有生態化的思維，就不可能產生構建生態文明的實踐。加強生態化思維的培育，既是建設兩型社會、實施生態文明發展戰略的重要內容，也是推進思維方式生態化的關鍵。研究主要就生態思維的培育舉措及其途徑、方式進行論述，以期促進思維方式生態化的推進。

生態化；思維；培育；舉措；途徑

一、推進思維方式生態化與生態化思維的培育

思維是行為的先決條件。只有全體國民的思維發生了根本性變化，具備了生態意識和理念，形成了生態的人格和素質，才能談得上生態文明社會的建設，思維決定思路，思路決定出路，沒有正確的思維，便不可能有正確的思維方式；沒有思維方式的生態化不可能構建生態文明。加強生態化思維的培育既是建設兩型社會、實施生態文明發展戰略的重要內容，也是推進思維方式生態化的首要任務。

1.工業文明向生態文明的轉型催促生態化思維培育

在由工業文明向生態文明的發展過程中，和世界上許多發展中國家一樣，中國面臨著經濟發展與環境污染的雙重挑戰。嚴重的資源與環境問題，雖然是各個發達國家都曾遇到過的問題，但是中國的處境比發達國家當年的處境要艱難得多，中國是在現階段工業化中期遇到了發達國家工業化后期才遇到的人口、資源、環境的壓力。我們不能跳過工業文明直接進入生態文明，然而西方工業文明的種種負面效應又使中國不能重復西方工業化的老路。工業文明向生態文明的轉換是歷史的必然，中國不能等完全實現工業文明后再搞生態文明建設，而是要在建設的同時啟動生態文明戰略，這是馬克思主義中國化的中國共產黨人的思維創新的結果，也充分體現了國家領導人的發展膽略和生態化思維的成熟。科學發展觀指導下的生態文明建設體現著生態化思維方式的精神和特征。工業文明向生態文明的社會轉換的實踐過程中，人們的思維方式開始發生變化，這種變化催促著生態化思維的培育。

2.推進思維方式生態化的根基是生態思維的培育

思維方式作為人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象并借以確定自己行為方式的基本依據和模式，它的變化在社會發展中是根本性的，具有決定性意義。思維方式不僅是一種思想方式，也是一種思維定勢，具有模式化、程式化、固定化的心理結構，往往會較長時期牢牢地主宰和制約著人們的一切思維活動。經濟、社會和生態同步建設的戰略方針確立多少年了，但在處理經濟建設和生態保護的關系時，先發展經濟后治理環境的非生態思維習以為常地左右著人們的思路，行為上的守舊源于思維上的保守，社會變革的緩慢源于缺乏與變革相適應的新的思維方式。常言道，“不怕做不到，只怕想不到”，正是思維創新的意義所在。牛頓對蘋果落地引發的思考，發現了萬有引力定律；卡遜對敵敵畏的思辯寫出了劃時代的杰作《寂靜的春天》，恩格斯的偉大，在于他的超常思維，提醒人們在追求繁榮時，要警防“樂極生悲”，陶醉于對自然的征服必然會遭受自然災難的“報復”。為什么有的人看不到生態危機就是人類自身的生存危機，究其原因就是這些人還是處在“人定勝天”的反生態的思維禁錮之中，人們整體的生態思維落后于生產行為。現在要把生態建設和經濟建設放在同等位置是生態危機的現實存在決定的，作為理論支撐的生態思維應該而且必須超前。事實上，在一定的條件下尤其是特定的轉型時期，思維是可以超越現實的。因為，思維是特殊的高級類型的反映活動，其最重要的特點，就是不僅表征當前的現實，能夠反映隱藏在其中的傾向和可能性，反映未來的現實，并且能夠通過創新思維修正原來的思維方式將其轉化為現實。顯然，這里的修正和轉換的前提和條件是生態思維的革新和培育。

二、實施生態化思維培育的近期目標及舉措

1.生態化思維培育的近期目標

思維方式的生態化，是要把馬克思主義的有機的、辯證的實踐思維，自覺貫徹和運用到思維方式的變革進程之中。當今中國，正在大力實現由粗放式的經濟增長模式向資源節約、環境友好的生態化生產方式的轉型，顯然，這就要求我們從根本上轉變傳統的、單純注重經濟效益的發展觀和思維方式。可以說，中國特殊的國情決定了中國必須選擇新型的發展模式，而這種新型發展模式又強烈呼喚思維方式的生態化。傳統工業文明轉向新型生態文明必須實現反生態思維向生態思維的轉變，樹立人與自然協調發展的生態化思維。

中國特殊的國情決定的新型發展模式又強烈呼喚思維方式的生態化，迫使人們轉變思維方式和價值觀念。人們在社會轉型的大浪潮中，要理智地反思，逐步認識到生態的重要和生態化思維的積極意義，積極地而不是消極地、主動地而不是被動地接受和實踐生態化思維方式。生態文明建設事關中華民族的可持續的強勁發展和未來的興衰，強烈呼喚盡快走出傳統發展模式的“黑色陷阱”。堅決徹底地改變“高投入、高消耗、高污染、低效益”的傳統發展模式，堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展，著力提升生態思維在決策制定和實踐指導中的作用，促進并實現思維方式的轉變。

2.生態化思維培育的主要舉措

仔細分析中國生態文明建設的現狀，我們高興地看到，一是環境保護作為基本國策、可持續發展作為國家戰略逐步被人們所接受，二是國家環保事業和生態環境教育越來越被人們重視，三是經濟、社會穩健發展，為生態建設提供了強有力的支撐和保障，也是生態化思維培訓的基礎工程，為我國生態化思維的培訓準備了一定的基本條件，現在迫切需要在全國范圍內努力探索生態化思維培育的有效、可行的舉措。

（1）明確思維方式生態化培育的指導思想

在生態文明建設的初始階段，思維方式生態化的培育應該以思維生態化為主線，以貫徹落實科學發展觀為主導，以培育生態化思維為主題，以政府官員、企業主管和學校校長的培育為主要對象，以教育、宣傳、培訓為主要渠道；堅持理論與實踐相結合，重點與一般相結合，國家與地方相結合，外在教化與內在的道德自律相結合即“五為主”“四結合”。并根據生態化思維培育的重點部門、單位和主要對象，制訂切實可行的培訓計劃和安排，有的放矢地組織實施生態化思維的培訓工作。

（2）強化生態化思維培育的行政法規手段

一是黨中央國務院在制定生態文明建設發展綱要和全國人大修訂《生態環境保護法》時，都把生態思維的培養和教育作為一項重要內容，使其成為全黨、全國人民的責任和義務，并明確各級各類人員接受生態環境教育和培訓的要求，包括培訓時間、學習內容和考試考核辦法等。

二是中央黨校及省、市、縣黨校和和各級教育行政學院及相關培訓機構都要把生態環境教育及生態化思維培訓作為各個培訓過程中的重要內容，以確保國家黨政各級要員率先接受教育和培訓。

三是中宣部、教育部、環保部等相關部委聯合制定生態環境宣傳教育法規，采取強有力的手段推進生態環境的宣傳教育及培訓。

（3）確定生態化思維培育的重點部門、單位和主要對象

以政府官員、企業主管和學校校長作為生態化思維培育的主要對象，其中政府部門應該主要包括高層決策者、各級黨政主要負責人，與生態保護、環境教育相關的單位主要負責人及環保執法人員；企業單位包括各類企業主管，企業中設計、制造和質檢要員；學校校長包括各級各類學校校長、學校專任骨干教師及學校上級主管單位負責人等。

（4）明晰生態化思維培育的基本要求

以生態知識、生態意識和生態素質的培育為重點，以生態法制和生態道德教育為支撐，加速實現生態理念、認識和行為的轉變。

溫家寶總理在第六次全國環境保護大會上提出的“三個轉變”即“一是從重經濟增長輕環境保護轉變為保護環境與經濟增長并重，二是從環境保護滯后于經濟發展轉變為環境保護和經濟發展同步，三是從主要用行政辦法保護環境轉變為綜合運用法律、經濟、技術和必要的行政辦法解決環境問題，自覺遵循經濟規律和自然規律，提高環境保護工作水平”具有戰略性、全局性和方向性，是環境保護領域具體化了的科學發展觀，也是生態化思維培育的基本要求。

在生態化思維的培育過程中，具體還要做到：由封閉片面的“人本思維”轉向“天人合一”的開放整體思維；由短視功利（實用）的經濟思維逐步轉向可持續發展的生態思維；由崇尚GDP向淡化GDP轉變；經濟建設由又快又好向又好又快、又大又強轉變；發展是硬道理向發展是第一要務、犧牲生態環境而盲目追求發展沒道理轉變等。

要嚴格遵循生態化思維的多樣性原理、非線性原理、生態優先原理和邊緣效應原理的基本原理，充分發揮生態化思維的思維結構的整體性、思維視野的開放性、思維定勢的前瞻性、思維取向的和諧性特性。

三、生態化思維培育的途徑及方式

1.牢牢抓住學校教育的主渠道

環境問題歸根于人們的環境行為，而對具有意識的人類，改變其行為的有效途徑之一就是教育。早在1972年聯合國召開的首屆“人類環境會議”上正式提出“環境教育是解決環境問題的關鍵”，中國政府在可持續發展戰略中也明確指出：“環境保護，教育為本”。平心而論，與發達國相比，中國的環境教育起步并不晚，但發展嚴重滯后。這里有體制和機制問題，更多的是體制和機制的制定者和運作過程中人們的思維方式上缺乏生態思維。

教育的范圍和模式分社會教育和學校教育兩大類，學校生態環境教育和社會生態環境教育，相互影響，互相促進，沒有廣泛的社會宣傳教育，社會環保不可能家喻戶曉，人人皆知；沒有學校環境教育，不可能有環境保護的專門人才；就其職能看，學校環境教育應該是環境教育的主體。也就是說，環境教育應該是教育部門為主體，環保部門為主導，宣傳部門為先導。1996年，國家環保局、國家教育委和中宣傳部聯合簽發的《全國環境宣傳教育綱要》基本上體現了這個原則，對環境教育和環境宣傳教育分別作出了規定。但根據近些年的情況看，學校環境教育似乎滯后于社會環境宣傳教育。國家環保和宣傳部門動用各種宣傳媒體，面向全體社會公眾，進行大規模、全方位、廣范圍、運動潮涌式相結合的環境宣傳教育模式，在全民環境教育的初級階段取得了明顯的哄動效應。學校環境教育方面，中小學環境教育又比一般普通高校做得好些，2003年，教育部頒發的《中國中小學學生環境教育專題教育大綱》及《中小學環境教育指南》，促使環境教育初步邁出了一大步，《綱要》還指出，“高等院校的非環境專業要開設環保公共選修課，”“師范院校要逐步把環保課列為必修課程”。《綱要》的實施，還剩下時間不多，各級各類學校要真正實現環境教育成為素質教育的組成部分，距離還甚遠。眾所周知，高校非環境專業開設環保選修課的并不很多，列為必修課的就更少。我們呼吁國家教育部應牽頭盡快成立環境教育工作委員會，以切實加強對各級各類學校生態環境教育的指導。

同時，從學科建設體制上，環境教育應該是教育學和環境科學為主的多學科結合的交叉學科，但在眾多學科和學位中至今還沒有環境教育的席位，環境教育師出無門，即使想培養幾個環境教育碩士生，都是擠在環境科學或學科與教育論里設一個環境教育研究方向來處理的。國家級的環境教育科學評審或課題成果鑒定也只是列入包羅萬象的綜合類。為促進生態環境教育的深入，應加強生態環境教育的學科建設和高層次研究，設立與環境科學學科并列的生態環境教育學學科，設一級碩士學位和博士學位，為生態文明建設培養高級專業人才。

2.廣開社會宣傳大途徑

社會生態環境教育面向全社會，路寬面廣，有利于舉國上下營造生態化思維的氛圍。要著重加大媒體環境宣教力度，通過社會宣傳教育，舉國上下營造生態化思維的氛圍。各類傳媒機構應明確自己在環境教育行動中應承擔的社會責任，加大媒體生態宣傳教育力度。一方面應保持一些常見的環境教育形式，如播報環境新聞、特寫、生態公益廣告、生態科教片、刊登環境科普文章等，另一方面應使現有形式和內容更為豐富和拓展，比如規定與環境教育相關內容的播報比例、開辟特定欄目，以大眾喜聞樂見的方式宣傳和解釋國家有關環境政策、法律等等，從而營造公眾生態化思維的氛圍。

要實現生態文明下生態化思維方式的轉變，必須經歷一個國民普遍轉換思維方式的過程，即在日常生活的經驗層面如何思維和如何實踐的問題。我國國民的素質遠遠不能適應生態化建設發展的需要，還存在許多與生態化建設格格不入的價值觀、思維方式、行為方式，思維方式生態化尚未深入公眾日常生活。沒有社會一般成員的思維方式的普遍變革，我國的生態文明就不能實現，讓思維方式生態化融于社會公眾的日常生活尤其是消費和人際交往過程中是生態化思維培育基礎工程，必須花大力氣組織實施。首先，要有效組織開展社區老人的環保活動，積極開展綠色社區、生態家園的生態實踐活動，充分發揮中小學生在社區及家庭的生態環境宣傳教育作用。

3.強化專題培訓途徑

生態化思維培育的專題培訓要體現多角度、全方位，豐富多彩講實效。

（1）政府官員的培訓

政府官員的思維生態化培育是生態化思維培育對象的重中之重，政府官員特別是各級黨政主要負責人的生態化思維培育尤其重要。根據政府官員的工作情況，應做到在崗學習與專題培訓相結合，在崗學習以自學為主，指定學習內容，明確學習要求，具體做到：

一是以科學發展觀為指導，促使官員由經濟思維向生態化思維轉變。生態文明建設是我們黨以科學發展觀為指導，立足經濟增長、環境代價過大的嚴峻現實提出的，建設生態文明是一個重要戰略問題，充分體現了我黨與時俱進的使命意識、創新精神和探索勇氣，離開了戰略思考，就不能把握生態文明的本質，也不能把握建設生態文明的主流，更不能把握生態文明建設的根本趨勢。深刻領會生態化思維與科學發展觀的實質是政府官員生態化思維培訓的可靠保證。

二是正確認識GDP，牢固樹立生態政績觀。長期以來，人們在經濟建設問題上一直認為要又快又好，把快放在首位；衡量快的指標就是GDP，GDP越高越好，“工資與GDP同行，政績與GDP掛鉤”。其實，這只是中國奉行粗放式的經濟發展模式的惡果。這種傳統發展模式，忽視人的全面發展和社會的全面進步；偏重于物質財富的增長，且把社會的發展僅僅理解為GDP的增長，把經濟增長指標作為衡量社會發展的唯一尺度，忽視人文的、資源的、環境的指標；單純地把自然界看作人類生存和發展的索取對象，忽視自然界首先是人類賴以生存和發展的基礎。其后果是造成了自然物質資源的極大浪費，環境污染和生態破壞的現象屢見不鮮；人們的生活水平和質量不僅不能隨經濟增長而相應提高，甚至出現嚴重的兩極分化和社會動蕩，導致了嚴重的社會危機和生態危機。近些年，社會上開始對“帶血的GDP”討回公道，這應該是生態化思維培育的好氛圍。嚴格的說，GDP與生態思維完全相悖，必須抵制或廢止。至少，各省市尤其是省市以下不得再搞GDP統計了。

為官一任，要有業績和政績是對的，但必須是功在當代、利在千秋的業績和政績。那種靠帶血的GDP的業績而換取的政績，是對人類的犯罪！

在綠色GDP評估體系尚未建立之前，為官者至少可以做到以下幾點：

一是在討論事關生態建設項目時，嚴格執行未經調研不決策、未經專家論證不決策、未經集體討論不決策；二是上屆與下屆政府交接時，自然資源總量不能少，可再生資源的生態功能不減弱；三是在社會生活，至少能坐火車時不坐飛機，能坐公交車時不坐小車，能用電扇時不開空調，少吃或不吃海鮮，絕不吃珍稀動植物。

（2）學校校長的培訓

一個好校長，就有一個好學校，校長的教育觀、教學觀、人才觀和質量觀體現一所學校的水平。校長的生態化思維意識和水平是學校生態環境教育能否有效實施的關鍵。近些年，學校的生態環境教育是做得比較好的。但是，由于多方面的原因，環境教育在許多學校并沒有引起足夠的重視，有的認為環境教育是整個社會的事，與學校關系不大；有的認為環境污染嚴重不是教育造成的，學校對此無需負責。更有甚者，將環境的惡化歸結于經濟發展和技術進步的必然產物，認為學校教育根本無濟于事。以至于學校既無環境教育的近期安排，又無長期打算和目標，更無行之有效的措施和方案，普遍存在著既輕視環境教育理論，又輕視環境教育的實踐；重表面文章，輕整治方略；重一般號召，輕實際行動等現象。前年，我們搞了一次問卷調查。收回問卷108份。其中，58個學校校長過去從未接受到環境教育培訓；90%的學校沒有組織教師或指派教師參加環境教育培訓；近50%的學校環境教育的主要方式是校園環境建設或一般性知識講座；尤其是對創辦綠色學校的態度上，評為綠色學校的僅8%，準備爭取的也不到20%。

培育生態化思維意味著世界觀、價值觀、道德觀的深刻變革。生態環境教育不能等同于環境保護行為，也不同于環境保護宣傳教育，它重在培育生態環境倫理和世界觀的轉變、重在環境道德意識的培養，尤其是生態環境素質的提高。在實施生態化思維培訓過程中，要努力探求新的教育內容和模式，擯棄老一套形式主義的培訓模式，緊緊扣住思維方式生態化的深化和培育。

（3）企業主管的培訓

企業往往以經濟利益最大化為目的，在現實生活中，有不少經濟政策的制定者、經濟學家、生產企業的領導者，由于缺乏生態環境素質，常常以工業文明的思維方式和價值標準來決定經濟項目的立項、決策和實施，完全沒有生態保護理念的約束。一些貧困的生態重要地區和生態脆弱地區領導還常常會為不能引進具有污染嚴重的夕陽產業項目而深感不快，甚至十分佩服那些能夠把經濟增長率提高而生態環境弄得不堪入目的同僚。許多生產行業為了商品的銷售不惜耗費寶貴的資源進行過度包裝，根本不考慮這種行為對環境的危害；一些生產企業甚至在環境法規嚴格約束的情況下，為了生產不得不安裝環保設備但又在夜深人靜之際偷偷排放廢水和廢氣，根本不顧及對周圍環境的污染和對人與生物的毒害。環境污染而言，企業是最大的污染源，而企業主管則是“毒頭”，要在企業實施生態化，關鍵是采取強有力的手段培訓企業主管。

4.深化理論研究途徑

為使生態化思維培育有效深入，必須加大馬克思主義生態理論研究的力度。全面完整系統地研究馬克思、恩格斯的生態環境理論，并緊密結合實際，以思維方式生態化為視角，對科學發展觀的理論創新價值和實踐指導意義開展研究。

在研究過程中，要解放思想，對人們思維定勢中仍有影響的非馬克思主義觀點（包括過時了的語言和說法）予以理性分析和澄清。

比如對“生產力”和“生產關系”的解釋上，“生產力”歷來一直被定義為“勞動者征服自然和改造自然的能力”。“生產關系”的解釋只講人與人之間的社會關系，完全忽略了人與自然的生態關系。環境是不是生產力？生產力是否可以改為“人們適應自然，協調和改造自然的能力”？

又比如，40年前的“馬克思主義哲學是斗爭哲學”，“與天奮斗其樂無窮”，“與地奮斗其樂無窮”等說法至今仍有人津津樂道，為什么？

再比如，發展是硬道理還是可持續的和諧發展才是硬道理，等等。

5.拓展生態法制途徑

常言道，小智理事，大智用人，睿智立法。人的思維方式與生態法治建設有緊密的聯系。只有轉變人們的思維方式，即實現思維方式的生態化，才有助于從根本上完善生態法治建設；環境法的出現是全球環境危機威脅著人類的生存與發展，人類理性思索人與自然關系的結果。但由于受極端功利主義傳統思維方式的影響，我國的環境立法注重的是當代人的利益，追求經濟利益的最大化是環境法的立法價值取向。僅考慮到當代人的利益，而沒有把當代人與后代人的利益相結合對環境保護提出要求。其立法目的未能突出可持續發展、正義的價值追求。

因此，首先要抓緊修改國家生態環境大法及法規。修改和完善國家環境法，除了完善體制、健全機制、理順關系外應該突出以下兩點：一是以科學發展觀為指導，增加生態文明建設內容，二是將原“環境保護法”中的環境改為生態環境，即“生態環境保護法”。

其次是要抓緊生態環境教育法規制訂，通過制定和完善生態環境宣傳教育體系，確保生態化思維培育有章可循，在環境執法護法宣傳教育中，培養人們生態法治觀念和生態思維常識，深化和促進人的思維方式生態化。

在生態化思維培訓的過程中，優化生態化思維培訓的方式和方法十分重要。生態化思維培訓的方式和方法應因地制宜、因人制宜，但有兩點應該注重，一是要堅持理論與實踐相結合，把激發情感放在首位；二是堅持生態環境道德教育與法治警示教育相結合，注重道德素質和法制意識的培育。

On the Cultivation of Ecological Thinking

ZHOU Wan-tian
（Center of Environmental Education，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Thinking decides the train of thought.Thought provides ways of success.Without right thinking，there is no possibility of the building of ecological civilization as there is no right thinking mode without correct thinking.To strengthen the cultivation of ecological thinking is the key to drive the power of thinking ecologicalization as well as the important content.The paper expounds measures，ways and methods of the cultivation of ecological thinking so as to promote the driving of the thinking mode of ecologicalization.

ecologicalization；thinking mode；cultivation；measure；way

B82-058

A

1000-2529（2010）03-0019-04

2010-02-16

國家社科基金重大項目中標課題“我國生態文明發展戰略研究”［07&ZD020］

周晚田（1948-），男，湖南茶陵人，湖南師范大學環境教育中心教授。

（責任編校：文 建）