由“草”圖想到的

學校高校長講這個故事的時候，臺下的老師忍不住一陣大笑，呵呵，我也是。

教數學的高老師讓她的學生在作業本上作關于“三角形”的一個草圖，有一位孩子的作品非常有意思:他首先畫了一個三角形，再在三角形的底部上畫了三根草，所謂的“草”圖就是如此詮釋且誕生來的。

這個案例雖然有點啼笑皆非，但笑過之后，想一想:我自己在英語教學中是否同樣存在如此之現象，答案大概是肯定的。不過，應該是曾經，在三年前我就開始注意到了這個問題，尤其在一年級蹲點一年之后，我更加注意自己的課堂語言和與孩子交流時候的用語了。

了解孩子的基礎是我們進行教學的前提。孩子處于不同年級之中，自然地，生活狀態、認知意識等都存在著差異，我們教師，對于每一個年級的學生都要了解其普遍存在的孩子特性，只有對孩子的自然秉性有所深刻了解后，我們才能知道自己所面對的是怎樣的一群孩子，有著怎樣生性的一群孩子，有著怎樣基礎的一群孩子。

說孩子們能懂的話。除英語學科之外，在小學一般來說，孩子都能聽清楚老師說的話，但，不一定能百分百地理解。對于一些成人世界里的語言，或者比較專業的術語，再或者稍微有些深刻意義的話語，孩子們不一定能夠聽得懂。而這些難以有效傳達的用語，實際上是沒有任何意義的，這樣的話少說，最好不說。

聽過許多公開課，因為教英語，所以聽得更多的是英語課。有時候，真的有點反感我們老師為了突出“一節英語課不能講一句中文”的所謂條框，對于一些方法的陳述、要求的闡明等，往往都會產生“雙語”現象，何必呢?所以，深刻地感到一年級的課堂教學組織更為困難和艱巨，而聽力的培養，動作的輔助理解，習慣的養成都需要一定時間的訓練，只有這樣，才能保證英語課堂的正常教學狀況。

英語課堂更需要用孩子能夠聽懂，至少是聽明白的語言組織教學、實施教學，否則，更多“草”圖現象會普遍存在。這樣的結果會給孩子產生哪些負面的影響，尚未經考證，但就英語課堂來說，我覺得孩子學習英語的興趣，良好的學習習慣會因為“聽不懂”而慢慢游離于課堂。

教師的每一句話，每一個要求，每一句教學語言，要讓學生聽清楚，更要理解清楚。

說孩子們能夠懂的話，講孩子能夠懂的理，教育教學的效果才更好。

(作者單位:江蘇常熟市石梅小學)

責任編輯趙靄雯