安全防護演習帶來的思考

從2009年6月開始，我園開展了一系列《關愛生命、安全發展》主題教育研究活動。在活動中，我們發現幼兒知識與能力存在脫節的現象，為此我們通過案例教育，對幼兒園“如何提高幼兒自我安全保護的知行統一”問題進行了初步探討。

案例一:不跟陌生人走!

在幼兒園里，作為老師該如何教導和看護好孩子，如在沒有成人看管時，面對陌生人，尤其是小班的小朋友們警惕意識如何?會不會因抵擋不住各種誘惑而被冒領、綁架、拐騙?如何教導孩子們抵抗誘惑?如何教導我們的孩子具備保護自己的能力?成了老師和家長都很頭疼的問題。針對這一情況，近日，一場精心策劃的“誘拐演習”在我園小班部上演了!

情景一:薛老師在戶外帶孩子游戲，突然接到一電話，說有急事離開，讓孩子在原地等一會兒，這時陌生人出現了!(“陌生人”準備了彈性球、糖果、漂亮的飾物等小道具。)面對“陌生人”主動和他們打交道，小朋友們一開始對陌生人顯得比較排斥，他們不說話也不理睬，但當”陌生人”把相機和包裝漂亮的糖果拿出來時，還是吸引了10多個小朋友的注意一一有的小朋友上前摸摸相機，還有的一直盯著”陌生人”手中的糖果。陌生人在他們身邊逗留了一段時間、小朋友便對“陌生人”的防備慢慢減弱了。這時，源源還主動向“陌生人”大曝自己和其他小朋友的隱私，如哪位小朋友吃飯比較慢，她和哪位小朋友是好朋友，甚至告訴“陌生人”她的家庭住址等。“和阿姨說了這么多，不怕她是壞人嗎?”老師走過來提醒她說。于是，源源用警惕的眼睛盯著“陌生人”，不再跟陌生人說話了!其他的孩子也紛紛將糖果還給“陌生阿姨”，有幾個孩子想想害怕，就哭了。

玩具和零食對小朋友充滿誘惑，一堆好吃的糖果“騙”走了全班三分之一的孩子。

情景二:“你家里有事，媽媽叫同事阿姨來馬上接你回家?！薄澳吧⒁獭边甸_小四班的門，對正在認真上課的澍澍說。澍澍聽到后，馬上起身，走出教室，拉著”陌生人”的手走到幼兒園大門口，也沒有和“陌生人”交流過一句話。馬上要踏出幼兒園大門了，“陌生人”問澍澍:“你認識阿姨嗎?以前見過我嗎?”他點點頭回答:“你是媽媽的朋友，以前見過!”孩子的眼神里，充滿了對一個自稱她媽媽朋友的陌生人的信任，弄得老師哭笑不得。

澍澍輕易地相信了陌生的阿姨的話，并跟她走出教室。

情景三:“陌生人”把澍澍藏好再回到小四班，這次“瞄準”了另一位小男生，沒想到卻失敗了。他反問“陌生人”:“你知道我家住在哪里嗎?我爸爸媽媽叫什么，做什么工作的?”一連串的問題把“陌生人”問得啞口無言。見“陌生人”答不上來，他不罷休，指著“陌生人”對其他小朋友說:“她是個騙子!”、“澍澍就是被她叫出去的?！薄ⅰ耙欢ㄊ潜凰u掉了!”小四班的小朋友你一言我一語，一時間教室像炸開了鍋。最后，小朋友們忙著向老師“告發”，并大聲喊著要把”陌生人”抓起來。

這位機靈的男小朋友用警惕的眼睛盯著“陌生人”，告知老師“陌生人”是“騙子”!

案例反思

1 從以上三個片段可以看出:由于日常生活中，我們老師曾經對幼兒進行過“不跟陌生人走”的安全教育，因此孩子對不跟陌生人走已經具備或多或少的自我保護概念，這為“知”向“行”的轉化奠定了基礎，而在現實中出現了孩子最為本真的一面，演習結果發現，在我們“陌生人”哄騙下竟然多數幼兒經不住誘惑受騙了!說明孩子的自我防護的意識和能力還比較差，這需要我們的不斷強化的指導和教育。

2 幼兒的知行不統一與他們的年齡特點密切相關。由于孩子的身心發展尚未成熟，他們行為的判斷力和自制力都比較差。另外也與性格有關，性格外向的幼兒大大咧咧容易相信別人從而受騙，相反，內向的孩子比較膽怯，不容易對他人產生依賴感較警覺，不容易受騙。

教育策略

1 集體意識要加強:重視幼兒自我保護知識與能力的隨機教育，并加強集體觀念意識。如外出集體郊游或放長假之前，叮囑孩子一定不要離開集體，要結伴而行，要認清周圍一起出行的人，并留意身邊的人，如有誰不見了一定要及時告訴老師或家人。

2 不隨便接受“賄賂”:我們要培養孩子從小養成不隨便接受別人東西的習慣，告訴幼兒在接受別人東西之前，一定要征得老師或父母同意。這既是一種禮貌，也是避免孩子誤入騙局的好辦法。

3 多了解家庭信息:實施幼兒安全防護的家園同步教育，是幼兒健康安全成長的重要保證。提醒家長盡可能的讓您的孩子多了解家庭成員信息，如家人的姓名，家庭住址，多與孩子聊聊父母的工作近況、個人愛好等等，這樣既增進了親子之情又便于孩子遇到陌生人時能自如地應付。

4 學會求助或反抗。

作為老師或家長要告訴孩子，當你無法判斷他是不是壞人，是不是該相信他時，要懂得向身邊的人求助，借助外部力量保護自己:另外對于膽小、內向的孩子遇到陌生人，不敢拒絕，我們應該培養他們的反抗意識，如遇到不認識的人拉你走，一定要敢于大聲說“不”。

當然，我們在進行安全教育時還需注意“度”的把握，不能因噎廢食，不要因為怕孩子被拐就不讓他們和外界接觸，相反讓他們多與各種各樣的人交往，才能培養他們機智的交往能力，才能牢牢樹立自我防范意識。作為教育者，我們在課程設置中應多加強安全教育的內容，幫助幼兒獲得更多的信息，通過講故事、做游戲等方式將一些常見的拐騙術告訴幼兒，并教會他們如何防范，抓住身邊的小事，引導幼兒提高突發事件的能力。

案例二:著火了怎么辦?

情景一:晨間活動剛結束，點點小朋友突然跑過來說:“周老師，揚揚的手被打火機燒了。”老師急忙跑過去一看，曾揚的手被燙紅了。這時，林建小朋友湊過來說:“不能玩打火機，上次我隔壁的小孩兒玩打火機不小心把棉被給燒著了，差點連房子也燒了?！焙坪普f:“要是房子也燒著了，人還在里面怎么辦?”“報警，請消防員來救火!”“消防員是怎樣滅火的?”孩子們的問題越來越多，好奇心也越來越強。

情景二:為了增強孩子們的消防意識，我們開展了“著火了怎么辦?”的社會活動。讓孩子根據以往獲得的知識經驗展開討論并發表自己的看法。“當你發現房屋或家里的物品著火，而且火越燒越大時，你該怎么辦?”強強說:“我就打119電話，報火警，請消防叔叔來幫忙!”浩浩:“我用大大的水管來滅火!”苗苗:“我就趕緊喊大人來救火!”揚帆:“可以用滅火器來滅火”

然然說:“我媽媽說可以用拖鞋把火給打滅掉!”強強說:“那很危險的，要是火越燒越大，房子著火了，一定要抓緊時間趕快逃，不然會被火給燒死的?！薄叭绻悄愕囊路嘶?，你怎么辦呢?”青青:“趕緊把衣服脫掉，然后用水滅火?！卞P錚:“可以在地上打個滾就讓火給滅了?！焙胶?“趕緊把衣服脫掉，使勁地甩?！薄叭绻慵依镏鹆耍堇锖芏酂熢鯓犹映鰜砟?”帆帆說:“我知道的，要用濕毛巾捂住嘴巴和鼻子，彎下腰往外跑!”“很對，那為什么要用濕毛巾捂住口鼻?又為什么要彎著腰往外跑呢?”

孩子們一臉茫然，搖搖頭，不知道!

情景三:大班消防演習活動“著火了!”一聲尖銳的報警信號后，小朋友發現走廊里著火了，而且濃煙四起，很多小朋友顯得非常害怕，不知所措，這時，各班教師及時提醒幼兒聽到警報看到濃煙后不要慌亂，迅速就近用水浸濕毛巾、手絹、衣物捂住嘴巴和鼻子，彎腰逃離現場，但有的小朋友已忘記彎腰甚至匍匐前進，冒出的濃煙嗆著小朋友咳嗽不止，現場比較混亂，在各班級老師指揮帶領下沿疏散標志就近從安全出口撤離

“火災”現場，方才得以有序退場，大家都松了一口氣!

著火啦!快，捂好濕毛巾跟好老師撤退。

案例反思

1 從以上三個片斷可以看出:幼兒對自身的安全防護已具備淺顯的知識。但是，他們的安全防火知識和能力都比較差，有的措施根本達不到防火目的。

2 通過首次模擬演習，教師和幼兒感觸很大，在演習結束后，幼兒的相互交流評價中，發現我們自己是“說一套做一套!”如:遇到火災，沒一人想起打報警電話，沒一人想起用滅火氣滅火等等，當真正發生火災時，大家是比較慌亂的。

3 也小朋友向老師提出一些問題:“如果很高很高的樓房著火了，消防車的水管夠長嗎?” “那么高的大樓水怎么噴得上去7”

“消防車上的水夠用嗎?不夠了怎么辦?”等等?？梢娪變簩Π踩涝O施設備的結構、性能等了解的還不夠清楚。

教育策略

1 消防叔叔請進來:幼兒園每學期應設有一個“防火周”，可以在社會實踐活動中請消防員來園為幼兒進行消防知識專題講座，講解消火栓、滅火器等消防器材的使用方法，以及火災發生后如何逃生等。也可以走出去，組織幼兒實地參觀消防局，讓幼兒認識消防車、防火衣、煙霧探測器等消防設施設備，并初步了解他們的使用方法。

2 宣傳消防你我他:可以利用區域活動時間，師幼共同布置班級“消防安全”的主題環境。在前期參觀獲得已有知識經驗基礎上，我們協助幼兒共同收集有關的安全標志、圖片、影像等宣傳資料，組織幼兒人人動手，自己畫或從網上下載一些關于消防安全的有趣圖片，每人創意設計一幅“消防安全你我他”的簡報，并讓幼兒相互交流自己的“創作成果”，給大家講一個關于消防安全的故事。另外，在藝術活動中，孩子們還可以根據錄像或畫冊等來自制一些消防用品，如滅火器，消防隊員制服，滅火用的長長的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來作為角色游戲的道具。這樣，使幼兒進一步加深對安全防火知識的了解和掌握。

3 現場模擬多演習:為了進一步將幼兒獲得的感性經驗轉化為實踐經驗，我們可以根據各年齡段幼兒特點有目的、有計劃地多開展一些現場模擬演習活動:“著火了怎么辦?”、“面對地震我會這樣做!”、“不跟陌生人走”等等。首先教師和孩子們一起討論關于消防安全的孩子們感興趣的任何內容，如消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現場，有哪些消防用品等;接下來在各種游戲活動中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過的內容。老師也會為他們準備大量的道具，如由一個大紙箱和四個小椅子組成的消防車，消防隊員的微章等，角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現場的人，練習一些逃生的動作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進等，這樣可以將孩子獲得的“知”不斷地在“行”中得以運用，特別是演習結束后的交流與評價，有效的鞏固了幼兒已有的正確經驗，促使幼兒將自己的感性認識付諸實際行動，這樣當孩子真正面對種種安全實際問題時，才會“臨危不亂”。

4 家長配合共防火:在安全教育方面，我們不僅要得到家長的全力配合和支持，而且要善做一個有心人，會巧用家長資源，為安全教育“添磚加瓦”。我們可以邀請消防員、醫生等“家長老師進課堂”的良好契機，通過講故事、舉實例、看影片等多種形式對幼兒進行防火安全教育:另外，提醒家長在日常生活中將火柴打火機等易燃物品放在孩子不易拿到的地方，禁止孩子玩火，玩弄電線插座等:引導家長在告訴孩子各種物品用處的同時，也要告訴孩子正確的使用方法及可能帶來的危險。

幼兒的“知”與“行”不統一是他們身心發展必須經歷的一個階段。在促進幼兒把安全知識最終轉化為安全行為的過程中，必須發揮我們教育者和家長的中介和紐帶作用，針對幼兒在自我安全防護中存在的問題，巧妙地利用各種積極有效的方法對幼兒進行正確的認知行為的引導和督促，幫幼兒更好地由“知”向“行”轉化，最終達到”知”與“行”的統一。