“麻條石理論”與班級柔性管理

記得小時候，快過年了，家人會自己動手做一些豆腐，或者現吃，或者做成霉豆腐、油炸咸豆腐留到以后吃。看得多了，我也熟悉了做豆腐的整個過程，最感興趣的是后面幾個工序:父親在搭好的工作臺上放上豆腐箱，箱內壁墊好專用的白紗布(俗稱兜巾)，澆入凝固后的豆腐腦，折疊兜巾包成軟軟的一大包，然后在兜巾上放上一塊平整的木板，再在木板上加上一塊很重的麻條石。受到重壓，豆腐腦中的水分不斷地從包里滲出來，壓上一段時間豆腐就做成了。

“智者見智”，我從中悟出了“麻條石理論”——豆腐腦如果沒有麻條石去擠壓，它永遠只能是豆腐腦，成不了豆腐。如果直接用麻條石壓，豆腐腦也成不了豆腐，只會成為一堆令人惡心的東西;在兜巾上放一塊平整的木板，再在木板上放上麻條石，有壓力、有平衡點，豆腐就做成了。把這個“理論”運用到班級管理上，很有指導意義。在一個班級里，班主任就好比麻條石，班委就是木板，要抓好管理，不能少了班主任的指揮和重壓，也離不開班委的協助和學生的自主管理;如果班主任凡事親歷親為，越過“木板”直接對單個學生著力，也許“局部的豆腐”會有點樣子，但“整體的豆腐”一定成不了。

再把“麻條石理論”在教育管理范疇提升一下，就產生了我的班級柔性管理。所謂“柔性管理”，是相對于“剛性管理”的一種管理模式，它堅持“以人為本”，在深入研究學生的心理和行為規律的基礎上，采用非強制的方式，在學生的內心產生一種潛在的約束力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。其核心思想是尊重人、理解人、信任人、培養人，給人以更多的關愛，給人以更大的發展空間;它的特點是主要依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來挖掘每個學生的學習潛力和開創精神，變“要我學習”為“我要學習”。班級柔性管理可以調節好師生之間、學生之間的關系，可以防止矛盾激化，可以培養學生高尚的人格，并有利于轉化“后進生”。

實施班級柔性管理，并不是“放羊”式的放任自流。學校和教師應圍繞素質教育的主旨，發揮引導作用，著力營造有利于學生健康、全面發展的班級管理氛圍。

首先，關注個性差異，關愛每一個學生。著名教育家陶行知說過:“真的教育是心心相印的活動，惟有從心里發出來的，才能打到心的深處。”因此，教師要帶著愛心走向每一位學生，不分好生、“差生”，要真正平等、真誠地對待每一位學生;要關注學生的個性差異，既喜歡學習認真、成績優秀的學生，更要啟發和勉勵學習吃力、悟性較低的學生，給予后者以更多的引導和幫助，堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教師的言傳身教和師生間心與心的溝通，可以讓學生在班級中感受到母親般的溫暖，并產生熱愛教師和熱愛集體的情懷，從而形成良好的班級大家庭氛圍，讓每一位學生都能在平等友愛中實現自我，感受成功。

其次，建立讓全體學生能夠當家做主的管理機制。管理的目的，是讓班級真正成為學生向往、為之自豪的家，讓他們成為“家”中的小主人。可以按照“人人能擔當，事事有人干”的原則，指導班委根據不同的個性，把班級管理的各項工作分配給不同的同學。這樣，每個學生都有自己的任務，扮演不同的角色，各司其職，各負其責，專長都能得以發揮。還可以建立崗位輪換制度，讓每個學生在各個不同的崗位上進行嘗試，從而更好地促進學生主人翁意識的形成。

再次，促進內化，建立自我教育、自主學習模式。經常有班主任為學生籌劃一切，包辦代替，看似事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性、自主性，學生只能受其支配而無權主動思維和行動，因此無法充分發現自己，無法意識到自己的存在價值。這樣也使得學生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，教師除了講解課本知識外，更要通過創設各種情境，引導學生自己處理面臨的種種問題，從特定情境中學到新知識，提高解決實際問題的能力。可以將學生分成幾個小組，教師預先設定不同的學習任務和基本框架，讓學生既自主又合作地去發現什么事能做、什么事不能做，去比較各自的長處與不足，以及哪種學習途徑更好，這樣有利于提高學生自主學習和相互教育的能力。

最后，引導學生自我總結，學會自我評價。總結是學習和班級管理的重要環節，經過一個階段的探索、實施和督查，預期目標實現情況如何，取得了哪些成效，積累了哪些經驗，還存在哪些問題，有什么教訓必須吸取，下一階段如何進一步改進提高，都必須進行總結。總結要以學生為主體，倡導自我總結。教師側重于引導學生注意積累各自學習和班級管理等方面的資料，引導學生以客觀事實為依據開展總結，引導學生深入分析取得成效的經驗和存在問題的原因，培養學生自我評價的能力和求真務實的精神。個人或者集體總結之后要讓大家進行評議，這樣做，一方面能幫助同學從他人的評議中調整自我認識，對真實的“自我”獲得客觀的認識，另一方面能促進他們相互學習借鑒，取長補短。

教師應多運用柔性化管理，更加尊重、理解、信任、包容和關愛學生，使班級成為學生發展個性的舞臺，讓他們在班級的自主管理過程中形成民主意識和作風，學會競爭與協作。◆(作者單位:江西省贛縣中學)