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品德與社會是一門關注生活的經驗課程，課堂學習就應該把學生置身于他們生活中所能遇到的各種因素中，充分利用各種課程資源，讓課堂充滿生機與活力。

親近文本，挖掘教材資源

教材是我們的主要課程資源，從教材出發，鉆研教材、合理利用教材中的文字和圖片信息，是有效利用教學資源的第一步。教材之于教師不僅是工具手段，更應是教師的幫手。但教材并不是單一存在的，它是與實際生活緊密相關的課程資源。因此，我們要摒棄以“教材為本”的傳統觀念，創造性地使用教材。

利用圖文激發童趣

打開品德與生活教科書，可愛的卡通畫、親切的生活照、富有童真、童趣的提示語，讓學生一下就融入情境之中，品德教材真正成了教師設計組織活動、引導兒童通過活動去獲得知識的一種資源，而不再是供教師照本宣科、看圖講述或讓兒童死記硬背的課本。

利用留白激發想象

品德教材中有大塊的留白部分，如活動角、聰明谷、計劃書、小調查等。教材如此安排，其目的是提倡學生在情感體驗上的多元感悟。孟子說:“盡信書，則不如無書。”意在告訴人們不能盲從書中的內容，而是要多思多想，擁有自己的見解。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，在教材的重新加工和認識過程中，總會生成一些原來沒有的新思想和新感悟。因此利用留白是激發學生想象的源泉。

感受體驗利用生本資源

學生本身就是一種資源，而且是一種重要的教育資源。因此，在課程資源開發、利用的過程中，教師要主動地和創造性地利用資源，充分挖掘各種資源的價值，促進學生的品德和社會化發展。

尊重獨特體驗

品德與生活課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中，“動手動腦”地去做、去探索、去得出結論。每一個學生都有自己獨特的內心世界，他們的看法可能幼稚，但卻充滿了奇幻的色彩。學習的過程是兒童以調查、實驗、探索、討論等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。如教《逛商場》一課時，我就抓住了課程的生活性，從孩子們的生活實際出發，以他們能夠理解的生活作為起點，展開教學。

遷移生活經驗

學生在吸取知識的同時，也在不斷反饋自身從不同時間、不同地點所學到的生活經驗。尤其是品德學科，生活經驗的反饋顯得尤為重要。在教《團結力量大》一課時，我讓學生回憶運動會拔河的場景，使學生深切地體會到集體的力量和團結的重要性。這樣的生活經驗對于教學是極其有利的，教師要牢牢抓住學生的感受，適時引導學生進一步發散思維，使學生從已有的生活經驗發散開去，拓展了他們的思維。

因地制宜開發生活資源

贊科夫說:“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”品德來源于社會生活。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程的體驗越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。實施品德與生活課程教學，其中非常重要的一點就是讓課程內容貼近學生生活，達到教學內容的生活化。

教《感受村民選舉》時，我布置了一次課前實踐活動:在假期請求家長配合，深入居委會了解居委會人員一天的工作，填寫活動感想。課堂上孩子們談自己的感受，體會居委會阿姨的辛勞。這樣，孩子在真實的世界中參與活動，提高了實踐能力，體會到了艱辛，也懂得了居委會的重要性。很容易就解決了教學重點和難點。

開發和利用好各種課程資源是上好品德課的前提條件。品德學科是一門與生活和社會息息相關的學科，其教學資源也應當從生活的各個角落中去挖掘和探索。只要我們多動一點心思，做生活的有心人，做課程的有心人，周圍的任何事物便都可以開發成品德課的資源。

(作者單位:江蘇如東縣馬塘小學)