關(guān)于中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)的探討

摘要:會計實踐教學(xué)對培養(yǎng)有能力的應(yīng)用型人才有著非常重要的作用。由于校外實習(xí)基地的局限性，校內(nèi)實訓(xùn)就成為主要的實踐方式，但傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)模式存在諸多問題，使得實訓(xùn)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。文章通過對目前中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)中存在的問題，提出實施模塊化教學(xué)的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 會計專業(yè) 校內(nèi)實訓(xùn) 模塊化教學(xué)

會計是一門操作性很強的學(xué)科。會計專業(yè)應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出會計專業(yè)實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業(yè)務(wù)的距離。因此，要進行大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)。

一、中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)中存在的問題

(一)實訓(xùn)的崗位不夠清晰。中職學(xué)校會計專業(yè)的校內(nèi)模擬實習(xí)，往往是教師發(fā)給學(xué)生一整套實習(xí)資料，一般是一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生從憑證填制、審核至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學(xué)生在實訓(xùn)的過程中充當(dāng)多個角色，既是企業(yè)的會計，又是企業(yè)的出納、庫管員等。身份不明、崗位不清，雖然對單個的憑證、賬簿、報表有了一定的感性認識，但對企業(yè)整體的財務(wù)工作是怎樣分工、各崗位之間如何連接、會計憑證如何傳遞、各崗位的職責(zé)卻不清楚。

(二)實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)資料的仿真度不高。開設(shè)會計專業(yè)的多數(shù)中職學(xué)校都配有會計模擬實驗室以滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要，但從實驗室的配置來看，軟硬件滯后，僅擺設(shè)一些憑證、賬簿和報表，沒有設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實訓(xùn)區(qū)域。

(三)實訓(xùn)的內(nèi)容陳舊簡單。由于會計的政策性特別強而且變化頻繁，而中職學(xué)校的會計模擬實訓(xùn)的資料已使用多年，與現(xiàn)行的會計制度、會計核算已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的實訓(xùn)資料較少，這樣使得實訓(xùn)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。

(四)實訓(xùn)的方法不夠先進。目前中職學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)是教師發(fā)給學(xué)生一整套資料，然后讓學(xué)生按照老師上課講授的方法進行驗證性實驗。這是一種被動的接受實訓(xùn)，課程的實訓(xùn)只停留在一套資料、一套標(biāo)準(zhǔn)答案上，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

(五)實訓(xùn)力量不足，缺乏雙師型教師。從中職學(xué)校會計專業(yè)教師現(xiàn)狀來看，大部分教師都具有專業(yè)理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，直接影響了實訓(xùn)活動的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。

二、中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)實施模塊化教學(xué)的理論依據(jù)

以中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為其理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上確立崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。

(一)中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能較快地從事各種會計核算工作的初、中級應(yīng)用型技術(shù)人才。

(二)會計職業(yè)崗位知識結(jié)構(gòu)和能力要求

1.知識結(jié)構(gòu)。具有與本專業(yè)相關(guān)的計算機、數(shù)學(xué)運算等方面的基礎(chǔ)知識，具有履行會計崗位所必須的會計、稅收、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化軟件應(yīng)用等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

2.能力要求。具有會計核算、財務(wù)管理、會計電算化操作以及職業(yè)判斷等專業(yè)能力。

三、中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容

模塊化教學(xué)是國際勞工組織在二十世紀(jì)七十年代開發(fā)出來的一種先進的技能培訓(xùn)模式。以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練，彌補講練分離的不足。

在構(gòu)建中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊時，要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會計職業(yè)崗位，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能。本著與會計崗位需求相符合，理論教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密有機結(jié)合在一起的原則，將實訓(xùn)模塊劃分為:

(一)專業(yè)基本技能實訓(xùn)模塊

該模塊主要是針對會計的基本技能進行訓(xùn)練，掌握會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準(zhǔn)確翻打傳票等。具體內(nèi)容見(表一):

(二)專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)模塊

該模塊主要是對《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》和《電算化會計》等專業(yè)課的實訓(xùn)，并結(jié)合會計崗位的特點，將此模塊劃分為《企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《電算化會計實訓(xùn)》子模塊和多個實訓(xùn)崗位。這些模塊的實訓(xùn)應(yīng)在相關(guān)課程的內(nèi)容講授完時進行。具體構(gòu)成內(nèi)容如(表二):

(三)崗前綜合實訓(xùn)模塊

該模塊是對《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《電算化會計》、《財稅與金融》等理論課程的綜合運用，此模塊的實訓(xùn)應(yīng)在學(xué)生去校外頂崗實習(xí)之前進行。其內(nèi)容見(表三)

四、中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)實施模塊化教學(xué)的作用

將會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)的內(nèi)容分模塊化在不同時間段組織進行，使會計實踐教學(xué)與會計理論教學(xué)有機結(jié)合起來，融入到《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《電算化會計》等主要課程之中，這種模塊化教學(xué)的優(yōu)點如下:

(一)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。通過模塊實訓(xùn)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的會計崗位的財務(wù)工作，各負其責(zé)，把日常所學(xué)的財務(wù)理論知識與實際工作業(yè)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高了學(xué)生專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平。

(二)是培養(yǎng)實用型和技能型人才的有效方法。校內(nèi)實訓(xùn)模塊化把復(fù)雜的綜合實訓(xùn)分解為若干個模塊，將大問題分解為一個個小問題，把復(fù)雜問題簡單化，學(xué)生可以通過自己的努力個個擊破。當(dāng)學(xué)生在攻破了一個個實訓(xùn)內(nèi)容、完成了一個個實訓(xùn)任務(wù)，品嘗到了成功的喜悅時，學(xué)習(xí)積極性將大大提高。

(三)體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特點。“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以滿足社會需求為目的”是中職學(xué)校辦學(xué)的理念。模塊化教學(xué)以專業(yè)崗位為模塊，把專業(yè)理論和操作技能有機地結(jié)合起來，做到了學(xué)與做的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，充分體現(xiàn)出以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特點。

職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，實施模塊化教學(xué)是較為有效的方法。只有構(gòu)建適合中職學(xué)校會計教育特點的模塊化教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型會計人才。隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)將會不斷完善。

參考文獻:

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