多點量化評價機制在學科學分評定中的應用價值*

廖 丹,方 卓,韋燕飛,段雪琳,趙鐵建

(廣西中醫學院生理教研室,廣西 南寧 530001)

在全面實施學分制教育的今天,如何客觀評價學生在學科專業學習的狀況,完善學分制教學管理,真正體現因材施教、促進學生個性發展,發揮高等教育以提高綜合素質為目的的功能作用,具有重要性以及深遠的意義。

學分作為一個量化衡量學生對知識學習掌握狀況的指標,在學科學習中如何進行管理監控和如何對學生進行客觀全面的考核評定,仍然缺少足夠的深入細致的研究,特別在專業學科學習中,學生獲取某些學科學分的考核評定方法缺乏針對性,使得獲取的學分不能真正反映學生的真實水平[1]。

為了改革醫學高等教育學分制學科教學中考核評定體系滯后的現象,確立包括計算機網絡考試在內的多點量化評價體系,利用計算機多媒體技術和網絡通訊技術已在醫學教育中廣泛應用的有利條件,改革傳統的醫學教育考核模式,使整個考核評價體系趨于簡單化、標準化、客觀化、全面化、普遍化[2]。提高評價的準確性,提高學生學習積極性、緊迫感,全面考核學生在學分制實施后的思想意識、專業知識水平和各項技能等,是我們實施此項研究的主要目的。

所謂“多點量化”是指:多個考核指標予以分值化。多個考核指標包括:章節小測驗;實驗考核;學習積極性的考察;期考四方面內容。

1 具體實施要求

1.1 用計算機網絡考試系統在設定的局域網內[3]進行抽查式的章節小測驗,每次測驗的題量、時間、難易均可不同,其總成績占總評成績的 35%。計算機網絡考試系統采用成都泰盟科技有限公司提供的網絡考試軟件。

1.2 實驗考核。包括兩個方面的考核:基本實驗理論和實驗操作,由試驗老師評定,以平時作業形式記分值。占總評成績的 15%。

1.3 學習積極性的考察。學習積極性中的到課率為扣分項,缺課每次扣 1分,扣滿 2分為止;瀏覽我科網頁及網上模擬測驗(即“引導自學型”網絡考試系統。學生可利用業余時間在局域網上在規定時間內自測和提交,由計算機自動生成成績,可用以考察學生自覺學習的態度)、課余提問等項為考查學生對生理學學習的自覺性和興趣,為加分項,課余時間向老師提問題,加 0.5分 /次,加滿 2分為止,此項對學生保密;選取一些未納入計算機網絡考試的小章節進行提問,上完每章即刻或下次上課提問,同學事先知情,每章提十多個問題不等,以搶答形式回答,無人搶答的題,點名提問。無論主動或被動答題,均予打分,并根據題目難易乘以系數,簡單題系數0.5,中等題系數 0.8,較難題系數 1.0。主動搶答者在答題得分基礎上乘以 2,以鼓勵主動搶答,滿分 2分,為加分項。該項總分值 5分。

1.4 期考仍采取傳統的卷面考試形式,成績占總評成績的 50%。多點量化各項內容分值的具體分配見表 1。

表1 多點量化各項內容分值分配

2 實施過程應注意的問題

2.1 運用計算機網絡考試系統進行章節小測驗時,考試時間不宜定的過長,以避免學生有時間作弊;我們設計的時間基本上屬于瀏覽式答題,即學生按一般速度基本沒有時間看第二遍題。

2.2 實驗考核存在比較大的主觀因素,各評定老師應注意統一評分標準。

2.3 學習積極性考察中,答題分數的評定也帶有很大的主觀性,這要求評分老師熟悉答案并有一定的經驗。

3 實施情況

我們于 2007-2008年下學期,在學習生理學的8個中西醫結合專業班級中,隨機抽取 BJ0109001-02課堂(79人)采取多點量化機制評價總評成績,其評分標準見表 1(教改班);隨機抽取BJ0109001-01課堂(103人)進行傳統的段、期考,并采取舊的評分形式,即實驗成績及段考成績各占總評成績的15%,期考占總評成績的 70%(傳統班);隨機抽取BJ0109001-04課堂(98人)取消段考,實驗成績占總評成績的 30%,期考占總評成績的 70%(簡單班)。以上研究除外重修生與留學生。

所有成績采用 SPSS11.5軟件包行均數計算,以及相關性分析,了解教改組、傳統組、簡單組中,期考成績與總評成績的相關性,評價這三種考核評價方式的合理性。

4 結 果

表2 三種考核模式學生平均成績

根據表 2,把差別不大的教改班、傳統班期考成績與總評成績做散點圖見圖 1。

5 分 析

從表 2可以看出,取消段考的班級平時成績分值最高,平均可達 87分,而其平時成績實際只包括實驗成績一項內容,而期考成績為三組中最低,但其總評成績卻是三組中最高,期考成績與總評成績的相關性最差(r=0.937),這種形式的考核過高評估學生學習的分值,不能真實反映學生學習的實際情況。

教改班及傳統班的結果類似,各類分值差別均不明顯,把期考與總評做散點圖分析(圖 1),可見傳統班期考與總評的相關性要差些(r=0.975)。

推進教改的目的在于改進教學模式、提高教學質量、培養高素質人才。我們從改進考核模式所做的“多點量化評價機制”的探索性研究,雖然結果不甚理想,教改組與其他組比較無明顯優勢,但我們注重學習的過程,注重學生與教師的互動關系,在一定程度上調動了學生學習的積極性、主動性和興趣,其影響比眼前的結果將更為深遠。

[1] 葛 李,陳美娟.高等院校實行學分制的利弊分析[J].瀘州醫學院學報,2005,28(3):289-290

[2] 紀多多.建立和完善學分制管理模式的若干問題探析[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2005,7(1):19-22

[3] 鄭少江,林 嵐,林岷格,等.淺談病理學網絡考試系統的設計與實現[J].中國熱帶醫學,2004,4(2):300-301