大學國際化的發展模式\\演進歷程與歷史經驗

關鍵詞：大學國際化；演進模式；群體集聚；創新研究能力；國際化校園；國際化課程體系；語言文化；國際合作

摘要：大學國際化經歷了漫長的演進歷程，形成了四種演進模式，即大學主動型、政府主導型、主動響應型和被動響應型，經歷了化育萬民理想、建立大學制度、增進文化理解、第三極擴張、經濟驅動和全面國際化六個演進階段。其歷史經驗主要有先進的國際化辦學理念、高遠的國際化辦學目標、清晰的國際化治理邏輯和向縱深發展等方面。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4474(2010)02-0001-07

高等學校作為傳道授業的殿堂，自誕生伊始即具有國際化的先天特征——客觀知識的普遍性和人類求知的原動力。不管是早年盛行于歐洲的宗教學院還是歷史上開華夏風氣之先的人文書院，無不以教化天下為職責。同樣，歐洲“基督救世、好為人師”的出世哲學和中國“有教無類、化育萬民”的入世傳統使得師生跨境流動成為可能，是為大學區域化的發端。教育的國際化相對大學國際化則更具普遍性和連續性，這也揭示了為何一方面出境留洋成為晚清落后的中國變革圖強之要策，而另一方面向往華夏文化之日本青年仍然繼續西進中國大陸拜師俞樾等國學名家。雖然中世紀及以前的西歐游教游學之風和亞洲跨境求學傳統可被視為教育國際化的先聲，但普遍意義上的大學國際化則是現代大學制度建立以后由于國際政治、經濟、教育、科技領域對高端人才的迫切需要而產生的。而康德所代表的德國理性主義(即人類對世界的認識與探索的能動性)與洪堡所倡導的現代大學理念(即大學作為人類認識與探索世界的舞臺)則推進了研究型大學的創建并為其國際化提供了理論依據J。研究型大學的誕生不僅否定了因襲傳統與繼承經典是大學唯一任務的固有理念，而且顛覆了基督創世君權神授的宗教信條，為科學技術的全球傳播和理性信仰的國際趨同奠定了基礎。

在大學國際化的漫長演進歷程中，教與學的關系與形態不斷變遷，語言和知識作為教學最基本的要素仍然決定著大學的競爭力。因此，語言的國際化和知識的國際化是大學國際化的基礎。這也說明了為何東亞、西歐，以及美國和澳大利亞會在不同歷史階段的大學國際化浪潮中引領潮流。實際上，在全球化和信息化的今天，世界之政治、經濟、軍事、教育已發生高岸為谷、深谷為陵之滄桑巨變，然得益于語言的國際化趨勢，英語圈和漢語圈仍是全球無可爭辯的大學國際化的兩大重鎮。英、美兩國共同包攬了THES(Times Higher EducationSupplement，英國《泰晤士報》的全球大學排名榜)世界名校前19名均為英語國家之大學，是為語言決定競爭力之明證。當然，這種語言優勢形成的殖民心態全球化又可能導致語言劣勢國家的工具心態全球化，這是大學國際化進程中需要注意的以免走向歧路，而科學分析大學國際化的漸次演進模式和發展歷史階段，由此總結其歷史經驗，對于我國研究型大學經由國際化道路以群體集聚并成功崛起具有重要的借鑒作用。

一、大學國際化的模式

在國際化的歷史演進過程中，大學目標使命，政府教育體制，全球政治、經濟狀態和交通通訊技術的變遷起到了重要作用，開創了大學國際化發展的新局面。縱觀大學國際化的演進歷程，其中有四種模式成為教育領域的重要形式，即以美國大學群體為代表的大學主動型國際化，以澳大利亞大學群體為代表、廣泛植根于英聯邦成員大學的政府主導型國際化，以中國大學群體為代表的主動響應型國際化和廣大處于被邊緣化危境的大學不得已而為之的被動響應型的國際化。

1 大學主動型國際化

以美國為代表的大學主動型國際化模式是指在國際化過程中非政府主導、自然形成，大學處于主動地位，這種模式以學生結構國際化和師資群體國際化為特征。雖然遠至隋唐時期中國之于東亞、近至20世紀初期歐美之于殖民地，高等教育的學生群體已具有普遍的跨境特征，但限于地理藩籬的屏障和交通通訊的阻絕，此類的跨境教育仍屬于“中心一邊緣”結構的區域化模式，主要以周邊文化欠發達地區向文化統治中心輸送學生為主要特征，這種現象直至20世紀仍然存在于英國和法國大學中。越洋交通、移民傳統、經濟實力和聯邦政制使得學生結構和師資群體隨著美國大學全球競爭力的發展而不斷國際化。實際上，普遍意義上的大學國際化只有學生結構國際化和教師學緣結構國際化具有鮮明特征后才有可能，這也揭示了為何自然形成的美國大學國際化是最完備的國際化。由于教育的分權制性質以及私立名校的雙重影響，美國大學國際化一直是以名校領銜、群體集聚而蔚然成風的。美國高等教育在很長一段歷史時期內具有強烈的殖民地色彩，這與美國的殖民地歷史是相輔相成的。作為美國現代高等教育先驅的哈佛大學在1636年創建后不久就把駐地名稱由紐敦(NewTowne)改稱劍橋(Cambridge，即坎布里奇)以名志，開始了美國大學近250年的英國大學體制，以傳承經典、弘揚人文為其主要教學內容。這種局面一直延續到1876年，約翰霍普金斯大學移植德國研究型大學體制，開始了研究型大學的辦學模式，強調研究生院在大學中的地位，并以講座制教授方式和小組制研討傳統著稱。當然，對先進的德國研究型大學體制的經驗，哈佛大學早已借鑒，并對原有英國大學體制進行改造。這種以研究型開放性為特征的研究型大學國際化成為美國大學協會的強校戰略。學界普遍認為，美國大學群體是通過國際化戰略實現由學習歐洲到超越歐洲的。經過近60年的持續發展，美國大學已經成為國際化程度廣泛、綜合競爭實力強勁、海外學術聲譽顯著、學位全球認同普遍的高教群體。據2009年英國《泰晤士報》全球大學排名統計，美國大學有6所進入10強、13所進入20強、18所進入50強、32所進入100強、54所進入200強。這與20世紀初美國學位在歐洲仍然被認為是二等學位的歷史形成了鮮明對比。

進入新世紀，以哈佛大學、耶魯大學和康奈爾大學為代表的美國名校加快了國際化步伐，繼續實行教育全球擴張戰略，以保持美國大學在國際化后的高等教育舞臺中繼續占據領袖地位。當然，美國大學國際化戰略的成功實施也具有其獨特的優勢：(1)作為最大的移民國家，吸引世界各國留學生的人文環境優越；(2)作為先仿效英國，后師法德國的大學體制，具有與時俱進的大學制度和師資隊伍；(3)作為兩次世界大戰的戰勝國，疆域環境優越安全，吸引了大量飽受戰亂影響和社會動蕩困擾的各國頂尖學者赴美執教；(4)幅員遼闊、資源豐富、大學眾多，國際化的群體集聚效應和互相加持作用；(5)單一的英語環境和分權制的教育體制極大地減少了國際化進程中可能存在的語言障礙和政府干預；(6)雄厚的獎學金制度、靈活的大學科研體制和博士后制度，造就了世界上最優秀的博士生群體并促進了美國大學課程體系國際化建設。上述優勢不僅持續推動了美國大學的國際化進程，也給美國高等教育和科學研究源源不斷地注入了來自世界各地的新鮮血液，成為美國綜合實力持續創新的源泉。

2 政府主導型國際化

以澳大利亞為代表的政府主導型國際化模式是指在國際化中以政府為主導，大學積極參與。即采取的是政府戰略主導、大學積極參與、部門全球營銷的主動戰略，這與美國大學國際化是大學主動性的自然過程的產物大異其趣。澳大利亞的高等教育發展歷史相對較短，如澳大利亞第一所大學——悉尼大學創建于1850年，經過100年的發展，澳大利亞總共只有8所大學。作為大英帝國的前殖民地和后來的英聯邦成員，澳大利亞的大學制度早期采用英國特別是劍橋大學的體制，后來逐漸移植美國大學的一些先進教育制度。因此，早期的澳大利亞大學體制一如美國早期的大學，只注重本科教學而不重視研究和研究生院制度，實際上“1939年以前，澳大利亞本國的高教機構鮮有發展，富家子弟紛紛去英國接受大學教育”。這種殖民地國家向宗主國大學輸送學生的傳統一方面加強了宗主國大學后續國際化的基礎，另一方面，也培育了殖民地國家大學國際化的基因。澳大利亞政府通過澳大利亞教育國際(AEI)、澳大利亞國際教育協會(IEAA)、澳洲貿易委員會(Austrade)和澳洲大學群體“八大名校(Group 0f Eight)”——即新南威爾士大學、西澳大學、墨爾本大學、澳大利亞國立大學、悉尼大學、莫納什大學、阿德萊大學和昆士蘭大學通力合作，從國家戰略的高度進行全球教育營銷，大量招收國際學生特別是亞洲學生，積極搶占國際留學生份額，在為本國做出巨大的經濟貢獻的同時(2004年，教育國際化帶來的收入達75億澳元，超過了澳大利亞羊毛和小麥的出口收人總數，成為該國第四大服務出口產業)，也促進了本國大學水平的持續提升。在全球大學200強中，有9所澳大利亞大學名列其中，徹底實現了由高等教育輸入國到輸出國的歷史性跨越式發展。通過直接招收留學生、建立海外分校、合作辦學和海外項目，留學澳洲(SIA)的留學生比例屢創新高，如莫納什大學的國際學生比例已達到30％。

當然，澳大利亞吸引留學生也有自身獨特的傳統和優勢：(1)在冷戰后期，澳大利亞利用臨近亞洲的地緣優勢，先于歐美大學開拓亞洲留學生市場，成功地在亞洲建立了留學澳洲的品牌；(2)澳大利亞作為移民國家，為亞洲留學生提供了學習和移民的雙重機會；(3)作為政府主導型國際化策略，留學澳洲得到了政府推進和機構營銷的雙重助力；(4)大學聲望得到廣泛認同，雖然國際化過程中的商業化因素對澳洲大學構成了挑戰，但“八大名校”的群體集聚效應仍與日俱增；(5)在英語逐漸成為大學國際化的學術語言的過程中，澳大利亞以其語言優勢和地緣優勢成為亞洲學生的重要留學目的地。澳大利亞的大學國際化可以說是政府主導型的成功范例，也得益于歷史的因緣際會和市場的推波助瀾，這對于提高澳大利亞在國際高等教育市場上的份額和學術上的影響都具有持續作用。澳大利亞的成功經驗也表明，國際化對于辦學歷史短的大學尤為重要。如莫納什大學創建于1958年，但其堅定的國際化戰略成效已得到人們普遍認同，不僅在澳洲國內躋身“八大名校”之列，而且還分別于1998年和2001年在馬來西亞和南非建立了海外分校，實現了全球擴張。

3 主動響應型國際化

以我國為代表的主動響應型國際化模式是指在國際化過程中大學主動響應經濟全球化和高等教育大眾化的需要而開展。發展中國家大學均為這種模式，同時我國大學國際化一開始就肩負著從學習到跨越的歷史任務。現代大學制度在清末民初被移植到國內，可以說其本身就是教育(西方教育)國際化的產物。因此，早期國內大學的辦學目標理念、教授學緣結構和大學治理邏輯無不體現著學習德美英法治學理念，其國際化程度和學生培養質量得到普遍承認。如浙江大學被譽為“東方劍橋”、唐山交通大學(現西南交通大學)被譽為“東方康奈爾”、上海交通大學被譽為“東方麻省”。抗戰時期的西南聯大、唐山交大和浙江大學更是培養了一大批后來成為世界級大師的人才，中國高等教育于是聲名鵲起。1950年初，我國大學進行結構調整，由學習歐美教育體制轉向學習蘇俄教育體制，從國際化轉向了區域化，教育在滿足了國內建設需要的人才的同時也開始了對來華留學生的培養，我國大學國際化由學習輸入型轉向均衡型。

雖然十年“文革”中斷了大學國際化進程，但歷史傳統的人文關懷和高等教育的本質邏輯，使得我國大學在改革開放之初全面恢復高考的同時再次開始了快速國際化的進程。鄧小平同志1983年10月1日為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，充分說明了我國大學國際化的時代重任。進入新世紀以來，國內大部分高校都將國際化作為重要辦學目標和主要強校戰略，教育國際化研究也持續成為高教研究領域的顯學。雖然德國大學、美國大學和澳大利亞大學的發展歷程均說明了大學國際化對于高等教育后發大國完成從學習到跨越的戰略作用，然而我國大學國際化因我們自身創新能力低、國際化課程缺失以及語言文化的限制，在競爭日益加劇的新世紀注定面臨著巨大挑戰。經濟全球化后的大學國際化不僅是各國大學無法回避的選擇，而且攸關民族文化、教育主權和經濟利益。2001年，我國加入世界貿易組織后，教育作為對外開放的服務是我國加入世界貿易組織的莊嚴承諾。在先進國家對我國進行超額高等教育輸出的嚴峻形勢下，如何積極應對以主導大學國際化進程，維護教育主權和中華文化，提升人才的創新能力和競爭實力，吸引更多留學生來華，減少我國本科出國留學生，是我國大學國際化的首要任務。

4 被動響應型國際化

除了上述三種國際化模式外，被動響應型大學國際化模式是指廣大第三世界國家的大學以及非主流語言國家的大學在國際化浪潮中因處于被邊緣化之危境，而被動實施國際化戰略以求自保發展的模式。一方面，這些大學擔心國際化風險特別是英語的過度使用和西方文化的持續入侵會對本國文化和社會價值造成難以承受之沖擊。另一方面，由于全球化后的高等教育在扁平世界中對國際化已無法避免，因此只有被動應對經濟全球化所涉及的開放、交流和改革，其結果往往是照搬西方的教育模式，而失去了自身的文化和特色，成為了大學國際化的犧牲品。

二、大學國際化的發展階段分析

大學國際化經歷了漫長的演進歷程，梳理大學國際化發展脈胳，筆者認為，大學國際化經歷了化育萬民理想、建立大學制度、增進文化理解、第三極擴張、經濟驅動和全面國際化六個演進階段。

1 化育萬民階段

“讀萬卷書，行萬里路”是大學國際化在工業革命以前的生動寫照，這不僅是社會精英的必備歷練。也是早期高等教育國際化的原始動力。不管是因膜拜頂級學府和宗師流派的尊崇地位，還是出于向往異域文化和未知世界的浪漫情懷，早期的國際化呈現的是無組織的游學，而且是諸多因素共同促成的，如拉丁語作為單一的學術語言，以及學位在基督教國度里被普遍承認等。實際上，這些因素在中國之于東亞的漢語文化圈中作用同樣明顯，如漢語作為東亞正規語言，以及科舉進仕制度作為對應學位形式等。這種藉教育而化育天下的功力可能是中華文化頑強生命力和堅韌穿透力的獨到之處，即使二千年后的今天游歷越、韓也仍能發出“華夏之外有華夏，春秋之后無春秋”之感慨。自現代大學制度創立以來，這種國際化的先天特征在歐洲持續了數世紀直至“政治正確”成為新興民族國家體系的主流語境而成為大學國際化的無形障礙，由于歷史的際遇東亞的政治正確遲至二戰后民族國家完全成形才叫停了漢字的東亞國際化。歐洲16世紀中葉開始的宗教改革運動，伴隨民族國家的政治意圖和卓然雄心，這些國家的學生在出國留學時而被以防止“宗教污染”和“文化污染”的名義禁止。相應地，東亞地區的中原王朝更迭與民族重組也是漢語圈高等教育國際化時斷時續的主因。因此，第一階段的大學國際化具有區域化和雙中心的特點。區域化使教育交流呈現出跨境特征，但仍只局限于西歐區域和東亞區域。該階段的國際化內容以文化傳承和經典研讀為主。雙中心是指西歐的拉丁圈和東亞的漢語圈。除了隋唐時期日本有組織地向中國派遣留學生是一種歷史的偶然外，大學國際化直至20世紀初期(包括下述第二階段國際化)通常可以認為是“個人興趣”和“偶發行為”所致。第一階段大學國際化對應于第一階段的全球化。以東亞和西歐為出發點和落腳點，為人類進步和世界文明作出了獨到貢獻。

2 建立大學制度階段

上述大學國際化的倒退形勢在第二次全球化(1820—1920)時代得到了扭轉并迅速發展。隨著拉丁語言作為學術語言的衰落，新興歐洲民族國家將現代大學制度、學術語言(英語、西班牙語、法語、德語)和研究成果向殖民地國家擴散，如英國大學制度向北美、澳洲、印度以及其他英國殖民地區的普及或西班牙大學制度向拉丁美洲移植，歐洲的大學制度同時也為非殖民地國家如中國、日本等所仿效。這個時期的大學國際化的特征就是在歐洲確立的現代大學制度廣泛移植于世界各地，打破了原有東西方兩個教育板塊的局面，由第一階段“區域化一雙中心”向“全球化一多中心”(當然這種多中心也可以理解為歐洲單一中心)轉變，使得英國、德國和法國的頂尖大學成為世界各國青年才俊向往的學術殿堂。第二階段的大學國際化內容主要是現代大學制度的普及和現代科技知識的傳承。

3 增進文化理解階段

伴隨一戰的塵埃落定、英國的持續衰落和美國的傲然崛起，大學國際化進入了第三階段。該階段一直延續至戰后的1950年初期，期間大學國際化被賦予了更多的功能。世界主要大國在武力競逐全球的同時，逐漸意識到“文化理解”對于確立大國地位的重要作用。于是，致力于教育國際化或國際教育的國際組織紛紛成立，如創建于1925年的德意志學術交流中心(DAAD)、創建于1934年的英國文化協會(British Council)、創建于1946年的美國富布萊特項目(Fulbright Program)、1948年成立的留學生工作者協會(NAFSA，NationM Association 0f Foreign Student Advisers)，這些組織對于推動教育國際交流具有重要的工具性作用，特別是在促進訪問學者的交換方面功效顯著。第三階段的末期，因歐洲戰前急劇動蕩，戰后又忙于重建而跨洋赴美的世界級大師的加盟，美國研究型大學的群體集聚效應得到歷史性發展，并在世界范圍內確立了美國高等教育的超強地位。特別是對于高層次人才的吸引和創新性研究的部署，更是進一步強化了大學國際化在美國的歷史貢獻。而美國大學人才培養國際化的過程與科學技術國際化的步伐互相促進且相互加持，即便如美國的土木、機械、電氣學科的國內學術組織也成為了國際性的學術舞臺，如美國ASCE(American Society of Civil Engineers，美國土木工程師協會)、ASME(American Society 0fMechanical Engineem，美國機械工程師協會)和IEEE (Institute of ElectricM

and

ElectronicsEngineers，電氣與電子工程協會)。行業國際化特別是跨國公司的商業影響力促進了這些學術組織的國際化，進而通過學術組織的國際分支機構與學生會員組織促進了學科國際化和人才培養國際化。

4 第三極擴張階段

隨著冷戰進入平穩階段，世界兩極化取向不斷發展。受意識形態分化的影響，大學國際化在第四階段又進入了第一階段所呈現的“雙中心特征”。同時各種局部的跨境教育也在美蘇爭霸的夾縫中生長，是為“2+X”階段。作為大學國際化第四階段的副產品，在美國大學繼續鞏固其領導地位的同時，借助英語逐漸取得世界范圍內的學術語言地位的戰略機遇，加拿大和澳大利亞的大學在全球高教舞臺上異軍突起，繼美國之后完成了從學習到超越的過程，奠定了其高等教育的強國地位，并躋身世界名校行列。

5 經濟驅動階段

第五階段大學國際化的重要特征是經濟驅動。冷戰后期，伴隨北約集團對華約集團的戰略優勢逐漸明顯和不可逆轉之態勢，西方政治向右轉的歷史動力使得政府對教育的投資不斷減少，吸引海外學生并收取高額學費以應對大學經濟困境遂成為英國、美國、澳大利亞和新西蘭等國大學的重要治校方針。同時，逐步放松的各國政府管制和世界整體向西方傾斜的政治氣候使得各國學生向美國、澳大利亞和新西蘭等國大學的流動成為可能，大學國際化進入“功利階段”。一方面，英國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞和新加坡等英語系國家借助英語成為世界舞臺包括高等教育舞臺事實上的“普通話”之良機，將教育國際化作為“貿易服務”進行“全球營銷”，謀求跨境教育的“貿易盈余”。另一方面，相對于英語系國家的強勢發展，非英語國家，如德國、法國和日本等國，紛紛推出國家資助留學生計劃，以吸引留學生。而改革開放后的中國在恢復現代大學體制和急迫向歐美大學再次學習的同時，也設立了國家留學基金委員會吸引各國青年才俊來華深造。

6 全面國際化階段

第六階段為“國際化新階段”。進入新世紀以來，以網絡課堂為重要授課形式的跨境教育、以合作辦學為主要手段的教育貿易和以海外校園為擴張平臺的教育輸出得到了空前發展，大學國際化進入了全新的時代，并向縱深方面全面推進。目前，中國高等教育的國際化成為最值得關注的焦點。承載悠久的歷史和燦爛的文化，伴隨成功的改革開放和雄厚的經濟實力，我國大學逐漸成為國際化的重要角色。2009年度來華留學生已突破20萬人次，成為全球重要的留學目的地國家。同時，美國有識之士也深刻體認世界正在發生著巨大的變化。2008年，美國通過了本國學生留學海外法案。歐洲一體化進程的急速發展和國家主權的盟內讓渡(breaking of nations)也全面促進了大學國際化的普遍發展。在英語繼續成為世界語言的同時，漢語不斷為世界各國所接受。許多國家紛紛成立了孔子學院，隨著孔子學院在全球的不斷發展也給其他語系國家的大學國際化帶來了生機。英語圈和漢語圈再次成為大學國際化的重鎮。因此，第六階段大學的“國際化新階段”正以超出預期的速度和廣度發展。

三、大學國際化的歷史經驗

大學國際化演進模式和發展階段充分說明，國際政治、經濟形勢，國家綜合實力，高校學術聲望和語言文化優勢是大學國際化戰略實施的重要保證。從大學的層面看，先進的國際化辦學理念、高遠的國際化辦學目標、清晰的國際化治理邏輯和與時俱進的國際化政策部署是國際化強校戰略的基礎。在知識經濟時代，現代大學更應該注重開發國際化課程體系，提高研究創新能力，建立國際化校園，培育語言文化優勢，這是大學國際化戰略的先導戰略。

國際化課程體系是提高學生培養質量、增強學生國際意識和跨文化能力、吸引高層次留學生、擴大學校海外聲望的重要保障。歐美名校通過建設國際化課程體系增強了本土學生跨文化知識和能力，促進了教師國際化及校園國際化。面對歐美傳統名校持續保持對海外留學生吸引力與澳大利亞、新西蘭、加拿大等新興英語系國家不斷增長的大學實力的雙重壓力，非英語系國家特別是歐洲和亞洲的國家為增強大學的競爭力特別是對國際學生的吸引力，紛紛推出國際化課程體系。我國很多大學也將開發國際化課程作為大學國際化的重要政策部署，如廈門大學、同濟大學等。通過國際化課程體系的建設，特別是教材國際化、教輔國際化、教師國際化和教務國際化等手段，不僅可以直接吸引國外學生，也可促進國內學生的國際化進程。

提高研究創新能力并廣泛開展國際合作研究是大學國際化持續發展的基礎。在德國大學體制被全球普遍認同并廣泛移植后，研究型大學逐漸成為高等教育的制高點并為有志于成為全球角色的國家作為重要戰略。繼美國大學通過國際化部署成為全球領先的研究型大學群體后，澳大利亞和加拿大的大學群體也步其后塵，通過研究型大學的重點建設在全球高等教育舞臺上嶄露頭角，如澳大利亞利用其“八大名校”效應，成功吸引了前往英語系國家留學的國際學生的12％的份額。我國香港地區、新加坡、韓國、日本也在實施研究型大學的集聚戰略。如日本政府在20世紀初成功地完成1980年制定的接受10萬國際留日學生目標計劃后，繼而推出卓越研究COE計劃，并制定了2020年實現“30萬留學生接受計劃”和“全球30計劃”(選定30所大學作為國際化據點)。香港科技大學則是繼澳大利亞莫納什大學之后通過國際化和研究型兩大戰略創校并迅速成為世界名校的又一典范。在知識經濟的時代，創新科研是國家發展的重要動力，我國的重點大學更是肩負著通過國際合作和本地企業聯合研發促進科研創新的重任。

加快建設國際化校園是后發國家在大學國際化戰略中需要重點關注之課題。國際學生公寓是國際化校園建設的第一步，也是吸引遠離祖國和家庭的海外學子來華留學的基礎條件。一方面，隨著信息技術的不斷發展，遠程教育、網絡會議、國際課堂和無線校園已經成為國際化大學教育的重要組成部分。另一方面，伴隨學生結構和教師結構的國際化程度的不斷提高，校園規劃與管理的國際化要求也隨之增長，相關的服務設施和管理也需要參照國際化標準，應以學生為中心，為留學生提供人性化服務。另外，對于非英語國家的高校，舉凡標識、通告、網站、文件等均需準備雙語版本，以營造國際化的校園氛圍。

培育語言文化優勢對于大學國際化特別是工科大學國際化尤為重要。語言文化不僅是國家軟實力的象征和巧實力的載體，也是國際學生人文素養和綜合素質的培育內容。一般從傳統上講，留學目的地國家的語言文化與宗教哲學是留學生應該了解的重要內容。因此，對于有志于建設成為國際知名的留學生目的地的大學而言，借鑒大學國際化的歷史經驗，提升人文學科水平、培育語言文化優勢，是實現其大學國際化的重要舉措。我國工科高等教育是最接近世界先進水平的領域，2008年來華留學生學歷教育專業中，工科是繼語言文學、經濟管理和西醫之后位居第四的領域。來華博士留學生中，有工科學生780名，幾近20％，高居各學科榜首。在建設高水平大學群體的同時，特色工科的國際競爭力將是大學國際化的重要保障。同時，在特色工科大學培育其語言文化優勢，進一步吸引高層次來華留學生，以推動中國大學在國際舞臺上的群體集聚成功崛起。

國際化是知識經濟和全球時代大學的普遍戰略，也是研究型大學創建發展的必由之路。美國研究型大學群體作為經由國際化道路成功崛起之典型范例，其發展道路為澳大利亞、加拿大等英語系國家所移植復制。荷蘭、瑞士、新加坡和韓國的大學也是實施大學國際化戰略的成功典型。而日本、德國、西班牙和意大利等國大學自二戰以后因國際化程度落后，不僅影響了其大學群體在國際上影響力，同時也制約了他們在國際創新體系中的話語權。我國大學群體應充分借鑒大學國際化的歷史經驗，在競爭日趨激烈的高等教育舞臺上通過國際化戰略部署快速崛起，為國家創新體系的建設發展提供戰略基礎。

(責任編輯：舒莉霞)