高中生物教學中自然辯證法的滲透

摘要 自然辯證法作為馬克思主義的重要組成部分。它的研究對象和范圍同樣涉及到了生物科學，因此，在高中生物教材中不同程度地滲透了自然辯證法的相關內容，教師和學生在授課及學習的過程中可以利用這些觀點來指導教學，以便于更好地掌握并在實際生活當中應用所學的知識。

關鍵詞 自然辯證法 生物學教學 科學素養

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中階段的生物教學旨在提高學生的生物科學素養。所謂的生物科學素養指的是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養的能力。而這些目標當中無不滲透了自然辯證法的思想。

自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分，其研究對象是自然界發展和科學技術發展的一般規律、人類認識和改造自然的一般方法以及科學技術在社會發展中的作用。自然辯證法的體系和主要內容是：自然觀——科學觀——技術觀——科學技術與社會。

從自然辯證法的體系和主要內容上可以看出，生物科學和自然辯證法存在著很多的交匯之處，具體體現在以下幾個方面。

1 高中生物教材中自然辯證法的滲透

以前絕大多數地方使用的教材是人教版《全日制普通高級中學教科書-生物》，其中含2本必修、1本學修。新課標高中生物實驗教科書分為6個模塊——分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術實踐、生物科學與社會以及現代生物科技專題。其中3本必修教材、3本選修教材。無論是老的教材還是新的教材，其中都較多地滲透到了自然辯證法的一些內容和觀點。現以全日制普通高中生物教科書為例進行分析。在這套課本第一冊的第一章“生命的物質基礎”一節中談到了生物界和非生物界的統一性和差異性：組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有同一性。組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大，這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。

生物界和非生物界同屬于自然界，二者之間的統一性正是體現了自然辯證法中關于“物質統一性”的這一觀點。

自然界作為一個概念，指的是客觀世界包羅萬象的存在的整體；因此自然界、世界或宇宙的概念在宏觀物質物理學中的含義，都是具有無限時空的和包羅萬象的自然界一切客觀存在的總和。又由于自然界這個包羅萬象的存在的整體是物質的基礎，所以這里又把它稱之為物質統一性。顯然，這個“物質統一性”的概念，正是在自然科學層面，對物質的自然界的一種整體性方面的存在方式的最為抽象、一般的概括。

而這一節中所提到的差異性則說明，雖然自然界是一個整體，但是在這個整體中所存在的局部各有特點，并非絕對的相同，所以會呈現出一定的差異性。

又如，“生命活動的基本單位——細胞”一章中提到：生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。細胞表面有細胞膜，它使每個細胞與周圍環境隔離開，維持著相對穩定的內環境……這個知識點則體現了自然辯證法中關于“整體和局部”的觀點：自然界中的事物具有整體和局部之分，整體是由局部所構成的，局部則是整體中的部分。

在“生物的進化”這一部分的內容中所講到的生物進化的一些知識，充分體現了自然辯證法中系統自然觀的一些觀點。這一章簡單地揭示了自然界中的生物從存在到演化的過程，是系統自然觀最深層、最基本的內涵的體現。

此外，在生物和環境、生態系統的結構和功能以及生物多樣性的保護等章節中均不同層次地滲透了自然辯證法的觀點和內容。由此可以看出，在高中生物教材中自然辯證法的滲透之處是非常多的。教師應該在教學的過程中充分的挖掘、分析這些內容。2高中生物教學中自然辯證法的滲透

這里所說的教學首先是教師的“教”。生物科學是一門自然科學，既有自然科學的一般規律，又有生物科學本身的特殊規律和原理。生物學本身的規律和原理是運用自然辯證法的方法所提煉出來的。因此，在實施教學的過程中，教師要適時地指導學生掌握生物科學的基本規律和原理，這樣不僅易于學生理解本學科的知識，而且還可以引導學生運用這些基本原理去舉一反三、融會貫通，當然在整個教學的過程中也滲透了自然辯證法的觀點。

例如，在講“生態系統的結構和功能”一章的時候，教師就可以以三北防護林在20世紀末發生大規模蟲害等為例進行自然辯證法的滲透教學。因為楊樹相對容易成活，人們在三北防護林帶工程中大量營造楊樹林，結果在20世紀末發生了大規模的楊樹天牛為害；又因為馬尾松投入——產出比相對比較高，人們在東南沿海地區營造大片馬尾松林，結果因松毛蟲種群爆發和松材線蟲病為害而遭受重大損失。實際上，這些實例中涉及的生物學原理很簡單：一個生態系統的物種組成越多樣，其自動調節能力越強；反之，一個物種單純的生態系統，其維持生態平衡的能力就弱。造林的人們之所以犯這個錯誤，就是因為他們用機械唯物主義自然觀的思維方式去處理了生物學問題。從這兩個例子當中，教師應當指導學生運用辯證的觀點去看待問題，這樣才不會在實際運用的過程中出現這種原則性的錯誤，才能更好地學以致用。

選修課本中有一章是關于“人體的內環境和穩態”的。血漿、組織液和淋巴通過動態地有機聯系，共同構成機體內細胞生活的直接環境，這個環境即人體的內環境。假如將身體的一個細胞或一塊組織拿到體外，如果不提供特殊的環境條件，它們很快就會死亡。而在內環境中，體內細胞卻能正常地生活著。

通過這一章內容的講授，教師可以有意識地培養學生自然辯證法的觀點：人體是一個和諧的系統，如果由于人為的活動破壞了這個系統的平衡的話，那么人體就會患病。同樣的，自然界就如同人體，在整個自然界中，各種各樣的生態系統使得自然界這個大環境無比的豐富多彩，但是隨著我們人類活動的加劇，各種生物失去了它們原本的家園，部分動物由于沒有食物和適宜的環境。

生物學課程一直非常強調對學生進行辯證唯物主義自然觀的教育。究其內容，大致包括：①生命的物質性；②生命運動是自然界物質運動的一種形式；③生命物質結構和運動的對應性(結構與功能相統一)；④生命運動形式由簡單到復雜、由低級到高級進化；⑤進化采取量變到質變的形式(變異的積累產生新物種，如長頸鹿)；⑥生物進化的原因是生物內部以及生物與外部條件之間的矛盾(生命活動的調節，生物與環境的統一)。

中學生物教學的內容很豐富，根據學生的接受能力，在中學生物教學過程中，教師應著重使學生體會以下4種觀點。

2.1 世界是物質的，物質在不停地運動變化的觀點

辯證唯物主義認為，世界是物質的，一切物質都在不停地運動中。物質是運動的基礎，運動是物質的存在形式；物質的運動形式是多種多樣的、千變萬化的。

生物的種類繁多，從微小的枝原體到參天大樹，從地面的爬蟲到天上的飛鳥，無一不是以物質的形式存在。生命是有物質基礎的，是物質運動的一種形式，生命的運動建立在力學、物理學及化學的運動的基礎上，但又發展到與它們不同的更高級更復雜的形式。生命現象有它的客觀規律，這些規律可以被人們所認識并被運用來改造自然界。只有從維物主義的生命觀出發，才能把生命科學的研究建立在牢固可靠的基礎上，否則就會陷入神秘主義迷途。按照辯證的觀點，生物體的運動變化是絕對的，靜止平衡是相對的，即使具有高度穩定性的基因和物種也不會永恒不變，生命的基本特征是新陳代謝、自動調節和自我增殖，這就是生物存在的方式。自然界的一切生命都是客觀存在的物質。每一生物又都有生長、發育、遺傳和變異都是運動變化的，通過這些知識的學習可以使學生認識到自然界是由物質組成的，一切物質都在運動，運動是物質的根本屬性，運動就意味著變化、變化就意味著發展。這樣從而讓學生懂得無論是學習、研究生物知識還是看待世界(包括社會)的一切事物都不應該用靜止的觀點，而應該用發展變化的觀點。

2.2 量變引起質變的觀點

辯證唯物主義認為，事物的變化和發展都是由量變引起質變的，量變是質變的準備，質變是量變的結果，沒有量變就沒有質變，沒有質變就沒有事物的多樣性，就沒有事物的發展。在中學生物學教學中，對細胞、組織、器官、系統幾個基本概念的認識就充分體現了這一觀點。細胞是有機體結構、功能的基本單位，多細胞動物在發育過程中都是由一個細胞逐漸分裂，最后由后來的一個細胞分裂成一群細胞，而這一群細胞在形態、功能及分布上發生變化，顯出差異，產生細胞分化現象，在細胞分化過程中某些結構和功能基本相同的細胞和間質結合起來，形成了組織，具有一定的生理功能。細胞數量的變化引起了各群細胞執行不同的功能。例如：高等動物的個體發育中，外胚層、內胚層和中胚層的出現，引起了一系列組織和器官的分化，從而為動物體結構的發展和各器官生理的復雜化提供了必要的條件。

通過對這些事例的教學，教師可以使學生懂得，自然界里一切事物的發展變化過程都是量變到質變的過程，明顯的質變是不明顯的量變積累的結果，要研究事物的質變過程就必須注意觀察量變過程，學習生物學知識也不例外，要取得好的成績，沒有扎扎實實的學習，沒有做艱苦的知識量的積累是辦不到的。

2.3 對立統一的觀點

對立統一規律又叫矛盾規律，它是辯證唯物主義的本質和核心。所謂矛盾，就是事物之間或同一事物內部都包含著相反因素的意思，一切物質之所以能夠運動、變化和發展都是由矛盾雙方又斗爭又統一的結果。生物體的各個組成部分之間、生物的結構與機能之間、生命活動的各種局部現象之間都是互相聯系互相制約的，同樣，生命的同化與異化、遺傳與變異、個體發育與系統發育、宏觀與微觀、以及生物與環境之間都是對立統一的關系。因此，在研究生命現象及其活動規律的時候，絕不能將這些互相關聯的事物分割開來，而是要從分析到綜合，從局部到整體，從各種矛盾的產生發展到消亡加以全面的考慮。講授“生物與環境”時，這種對立統一體現在局部與整體的統一、動物體與生活環境的對立統一。任何一種動物其個體均不是孤立存在的，不但是與其同種動物之間相互依存成為彼此制約的統一體而與其生存環境也密不可分，它們需要不斷地從環境中取得生存條件，即它們所需要的生存條件就蘊含在其生活環境之中，因此，它們也不斷地影響其生存環境，所以動物體一般總是與其生活環境相適應。由于事物總是不斷發展變化，已經適應了常常出現不適應的現象，則動物有機體不是在“自然選擇”過程中被淘汰就是動物本身發生一定的變化，適應新的生存環境從而向前發展而被保留下來。

通過這些內容的教學可以使學生懂得要認識和揭露自然界里的一切現象的規律就必須掌握對立統一規律，善于從事物之間或事物內部對立統一的關系中去觀察研究和分析才不致于迷失方向，取得事半功倍的效果。

2.4 實踐第一的觀點

辯證唯物主義認為，實踐是認識的源泉，是檢驗真理的唯一標準。生物學的知識跟其他知識一樣也來源于實踐，主要是來源于科學實驗的實踐。書本知識是前人實踐、認識、再實踐、再認識的結晶。因此，教學中教師要注意采用實踐第一的觀點，充分利用學生已有的感性知識和生活經驗；教學中注意使用實物、模型、掛圖、板畫、演示實驗等直觀教學手段，豐富學生的感性知識使課堂氣氛生動、活潑易于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣有利于學生理解和記憶教學內容；創造條件讓學生多做一些實驗，通過實驗學生親自動手操作、詳細觀察實驗現象從而加深對知識的理解。

在高中生物學的教學中，滲透辯證唯物主義自然觀是很有必要的。雖然世界已進入利用核能、電子計算機、生物工程、航天技術的新時期，但是學生中還有人花費大量的時間和精力去研究違反科學規律的東西，崇尚迷信甚至出現悲劇。這說明對學生進行辯證唯物主義教育已不能再忽視了。中學生的思想狀況如何跟提高民族素質的關系很大，他們不建立正確的世界觀，不僅學不好生物學，而且會影響今后的生活和工作，影響民族素質的提高。這是在中學生物學教學中為什么要進行辯證唯物主義思想教育的最重要的原因。

如果在教師的指導下，學生掌握了生物科學的這些基本原理以及自然辯證法的這些基本的觀點，便可以利用它們更加輕松愉悅地去學習和理解新的生物學知識，更好地將所學的知識拓展到各個領域中去，為他們將來的人生打下一個堅實的基礎。這樣才有利于培養學生的生物科學素養。

3 高中生物學習中自然辯證法的滲透

在高中生物的學習中，學生要注意掌握一些基本的原理，如整體和局部的原理(如生產者、消費者、分解者和生態系統的關系)、適應的原理(如細胞的結構和功能相適應、生物和環境之間相適應的原理)等。如在學習細胞的結構和功能一節的時候，學生如果能夠從整體和局部的觀點來看待這部分知識的話，就很容易掌握了：細胞膜、細胞質、細胞核是細胞的各個部分，而它們不論在結構上還是在功能上，都是相互依托在一起的，相互作用，相輔相成，共同構成了細胞的整體結構和功能。

學生如果能夠較好地掌握這些自然辯證法的原理，那么在學習的時候，就可以根據知識間不同的特點和聯系，分類進行理解、識記。