化學教學中情感的彈性和剛性

摘要:情感是有彈性的又是有剛性的，合理利用學科資源，充分發揮情感在化學教學中的作用，可提高學生對化學的興趣，學好化學。在這一過程中也涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，可全面提高學生素質。

關鍵詞:化學;情感;作用;培養

文章編號:1008-0546(2010)04-0019-03中圖分類號:G632.4文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.008

發揮情感在教學中的作用，是新課標的要求，也是被古今中外教育實踐充分肯定的。有人認為，教學中的情感成分試卷無法考核又占用知識教學時間，主張要盡量壓縮。這就是說情感是有彈性的，可多可少、可大可小。但是教學中情感的需要和產生是自然而然的，不以人的意志為轉移的，它一定會涉及認知、意志、價值觀等，因而，它也是剛性的。怎么對待情感要素因人而異，差別巨大。

一、情感是現代課堂的重要元素

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗。由情感而產生的態度對人的行為具有指導作用，是心理活動的內在動力。一般說來，能滿足需要或符合人的觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。教學中不可能避免情感的干涉作用。

1.情感是建立高效課堂的潤滑劑

心理學基礎知識告訴我們:心理過程包括認知過程(知)——情感過程(情)——意志過程(意)，情感在心理過程中占其一。但在實踐中我們對認知過程、意志過程的重視是遠遠大于情感過程的。有些課枯燥乏味、大量灌輸把學生當作無情無感的容器，事倍功半。

教學不能只重視認知過程。任何意志行動總包含著認知、情感成分，而認知、情感過程也包含著意志成分。知、情、意是統一難分的心理活動，輕視哪個因素都影響教學質量。情感的傾向性、深刻性、穩定性、豐富性、效能性等品質可以推動或阻礙人對事物的認知，抓住情感這個環節，可以調控認知和意志環節，提高學生對化學的興趣，學好化學。

有的學生不喜歡化學，把化學與污染環境緊密聯系，把污染罪責歸究于化學工業和化學品。其實這只是看到問題的一個方面，略舉幾例即可改變看法:如合成材料解決了大量金屬、木材、棉花、橡膠等自然資源的消耗及占地問題;合成藥物解決了千百萬人健康長壽問題;化肥、農藥解決了農作物大量增產和因病死亡問題。沒有化學工業或化學品，人類資源將會極度匱乏。而污染的解決還是要靠化學科學發展來解決。這樣學生就會重新認識化學，對化學科學產生敬意，積極學習化學。

教師要根據不同學科、不同年級和每一堂課的實際情況，創造性地開展工作，不斷嘗試和反思促進教師的專業發展。在化學教學中，通過情感共鳴的講授、討論、實驗等激發學生自覺學習，產生積極的情感體驗，在充滿自信、積極思考、熱情互動情緒下學習，師生雙方獲得最佳的配合態，形成和諧的課堂氛圍，達到高效的教學效果。

2.情感滲透有利于培養學生高尚情操

情操是一種比較復雜的、伴隨著理智作用的、持續穩定的、系統化了的高級情感。“高級”是需要的一種分級，高級不等于高尚，但可以修養成高尚。

滿足衣食住行等需要的快樂是初級情感，滿足社會性需要而產生的則是高級情感。高級情感一般分為道德感、理智感、美感等。高級情感具有較高理智性，與道德信念、道德理想、世界觀等緊密相連，因而培養的渠道很多，教育的可能性很大。在教育過程中培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，提高學生的審美能力，完善學生的品德，促進良好人際關系的建立。這樣有利于學習責任感的增強，有利于學生社會化的發展。

再從心理過程和個性心理特征關系看:心理過程和個性心理特征是心理的兩大部分。個性心理特征是個體身上經常的、相對穩定的心理特點，它是通過心理過程形成起來的，又反過來影響心理過程的進行。個性中穩定下來的情感特點會先入為主地影響人對事物的態度。因而從個性心理特點入手也可以培養高級情感，促進學生個體的全面發展。促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征。

在中學化學教學中，情感教學不僅要將認知之內的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，全面提高學生素質。利用好學科資源會使化學和化學教師顯得厚重，使我們培養的學生也有較大情感厚度。

二、化學教學中情感的自然生成

情感是有彈性的，又是有剛性的，不自然的增大它是“走題”和“花哨”，人為取消它既不可能，更是“硬傷”。應該讓情感順其自然地生成，教師自然點撥、利用。

1.知識學習和情感生成是必然的

情感是伴隨著認識過程的展開而產生和變化的，認識是情感的基礎也是教學的主要工作，知情并進天經地義。

(1)教學內容應有良好的品質和形象

過難或過易、枯燥或花哨的知識都會影響對知識學習的情緒。難點要由淺入深、循循善誘、控制分寸、分散學習、反復呈現。容易的要點明關鍵處、易錯處，增加新鮮感，加快速度、增加容量。枯燥的要具體化、生動化，挖掘內在邏輯美、方法美等。花哨的要抓住要點，稍及其余。總之要使內容難易適當、看(學)起來平易近人。

如:學習較抽象的離子鍵、共價鍵，可由鈉在氯氣中燃燒的漂亮現象開始，引發學生快樂的情感，然后從化學反應本質開始討論成鍵原因是什么、成鍵粒子是什么、成鍵本質是什么、成鍵元素是什么等問題。而用電子式表示也按原子、離子、化合物的順序。知識內在的邏輯一步步吸引學生積極探索，也使學生養成科學的考問方式。收效甚豐、樂在其中。

(2)教學的組織形式和評價應該是情感化的

滿足學生的需要才產生熱情。藝術化“起、承、轉、合”，拋出他們關注的問題并處理好，學生必有興趣。合作學習、自主學習，調動學生自我潛能。大膽討論、發表看法，張揚個性、激發豪情。以啟發式教學促進學生思考熱情。教師用“暗含的期待”、恰當的問題要求學生，對學生進行鼓勵性評價可以激發學生自尊、自信感，激發學習熱情，積極思考取得好的教學效果。

(3)情感會喚醒情感

化學教學中教師的情緒、情感狀態，直接制約著學生的情緒、情感狀態，進而制約著教育過程的順利程度。新課標提出教師不僅要傳播知識、培養能力，而且還要將對學科執著的精神、熱忱和感受“傳染”給學生，以激起學生情感上的共鳴。

沒有情感交流的教學，不會激發學生的情感。學生年齡特征決定其往往情感支配理智。教師進課堂要精神充足，教學過程展現的知識應該是有生命力、鮮活的。教育是人和人的互動，教師教學應是知識和情感同時輸出，教師輸出愛才有愛的回報，輸出情感才有情感的共鳴。課堂上，教師一定要密切關注學生情感變化，隨時調整自己的教學活動以求與學生“情感共鳴”。切忌，不要硬安和濫用情感。

(4)學習效果和情感是互相促進的

學習成績好是自我實現、被人承認的情感需要，教育要使每個學生都有發展才會樂學。成績優秀生要長久保持其學習熱情，教育者要幫助他們建立堅強的挫折抵抗墻，正確對待失敗。成績落后生要關懷鼓勵，不斷提高其基礎知識水平，發揮特長優勢，有過人處則有自信有學習熱情。

2.生活中有大量生成情感的素材

聯系實際，以化學知識解決現實問題，是化學價值的直接體現。學以致用，人會有自我評價的滿足感。生活中許多化學問題不僅是學生就是普通人也回避不了，抓住它就抓住了人們的注意力，激發起求知的熱情。舉例如下:

晚上下班回家發現煤氣泄露怎么辦?

食物中使用添加劑好嗎?

豪華裝修好嗎?怎樣預防裝修污染?

“廢品是放錯地方的資源”對嗎?

鍍鋅鐵皮為何耐用?

二氧化碳、二氧化硫、甲醛都是壞東西?

為什么鐵桶可以裝濃硫酸而不能裝稀硫酸?

有人說自己能使水變油，行嗎?

限排二氧化碳能做到嗎?

以上問題是化學問題，也是科學素養問題、社會問題。從感興趣的問題切入激發學習熱情、討論熱情最好。審視一個現代人的智慧水平、見識、社會責任感要有一定的科學知識做基礎。

3.活動中能產生真實深刻的情感

在活動中激發和培養學生的情感，是最適合學生活潑好動、求知欲強、好奇心大的特點。化學實驗、研究性學習、參觀企業等是行之有效的好形式。

化學實驗必須動手、動腦、動情。這里的情是同學合作情、對自然規律的敬畏情、對科學家的敬佩情。實驗的感性滋潤，實驗成功的驚喜、實驗失敗的懊惱等也是情感體驗。如:鈉的性質實驗，鈉在燒杯中與滴有酚酞的水反應，鈉浮在水面，熔成小球，發出嘶嘶聲，不斷游動，水變紅等現象，每一個現象對應鈉的一個性質，可喜、可思、可感嘆。有的同學鈉塊放多了燃燒，甚至濺出，可怕、可警醒。嚴肅的科學態度，科學方法、科學規律，在活動中感受到，記住了。

研究性學習本是新課改的題中之意，學生走向社會實踐第一線，學習怎么找課題，怎么研究，體驗科研和社會生活的酸甜苦辣。

以多種形式進行情感教育。在環境保護教學中，可讓學生上網查找資料，了解臭氧層遭受破壞、溫室效應加劇的危害。美國的光化學煙霧事件，日本的水俁病等與工業“三廢”的關系。在我國部分城市出現酸雨，可組織學生實地測定當地雨水的pH值，親身感受環境污染的危害和環境保護的重要，培養學生的社會責任感。然后帶領學生參觀污水處理廠，親眼目睹化學在解決環境污染中的作用，可大大激發學生學習化學的積極性。

在教學過程中情感看似可以隨便壓縮，但是你“無情”學生也會“無情”，從而造成教學效果差，教育效果也差。教學過程中強化情感作用是我們備課內容之一。可以利用的情感“資源”在理論上無限量地存在于師生交往互動的過程之中，而不單單來自于教學內容本身，即使是教學內容本身并不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感促進教學的效果。