中小學校園隱性傷害行為及其規(guī)避

中小學的隱性傷害是指由于教育方法、管理方式的不完善或失當或?qū)W生群體的不良行為造成的身體和精神所產(chǎn)生的非直觀性傷害。隱性傷害是相對于顯性傷害而言的，由于其傷害結果具有潛在性和遲滯性，特別是由于隱蔽性強，不易發(fā)覺，往往被人們所忽視，對學生心靈上的傷害則更為嚴重Ⅲ。因而，必須進行深入剖析，以避免它對兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響。小學校園隱性傷害的表現(xiàn)形式多種多樣，從隱性傷害產(chǎn)生的源流上看，隱性傷害可分為師源性隱性傷害、生源性隱性傷害和校源性隱性傷害。其中，師源性隱性傷害是指由老師對學生不當?shù)慕逃袨閷е聦W生受到身體、精神、心理方面的打擊和傷害，可能造成學生疾病、自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等身體和心理問題；生源性隱性傷害是指學生群體或個人由于出現(xiàn)欺辱、群體冷落等行為而對某個或某類學生造成的傷害；校源性隱性傷害是指學校軟件或硬件環(huán)境的不規(guī)范對學生帶來的隱性傷害。

一、師源性隱性傷害：教師教育專業(yè)素養(yǎng)拷問

教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平直接影響著其教學行為，行為不當則可能對學生的成長造成傷害。其中，教師行為的失范現(xiàn)象是師源性隱性傷害產(chǎn)生的主要原因。學校的日常教學中，教師有意無意的一些行為和言語不得當甚至失范，就會給學生造成身心方面的傷害。常見的師源隱性傷害主要表現(xiàn)為軟懲罰、尊重與愛的忽視、公平的缺失、教師情緒管理失控等。

1 軟懲罰的隱蔽性

軟懲罰又稱為變相懲罰，雖然不像體罰那樣對學生產(chǎn)生明顯的影響，但是，由于這種懲罰方式的變相性和隱蔽性，往往對學生造成了更大的心理傷害。軟懲罰主要是制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，比如罰站、罰做某件事或禁止做某件事等，如學生若犯錯誤，不準學生參加課堂學習或各種活動，只能旁觀。還有一類傷害性更深的心理懲罰，比如諷刺、挖苦、嘲笑、責罵、冷落、孤立、排斥。與體罰相比，心理懲罰對學生的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

2 尊重與愛的忽視

中小學階段是個體個性形成的重要時期，具有較大的可塑性。學校是學生和教師交往的主要場所，教師的愛和尊重是學生自信心發(fā)展的源泉，教師對學生的否定、忽視會造成學生出現(xiàn)自我否定的心理傾向，表現(xiàn)為缺乏自尊、自信，對許多事無熱情，行動消極、被動、退縮，不敢當眾發(fā)言。教師對學生缺乏尊重行為和愛的表現(xiàn)，學生的心理無形當中會受到極大的傷害。尊重與愛的忽視帶來的隱性傷害不僅表現(xiàn)在顯性否定行為上，還表現(xiàn)在一些隱性的否定行為上。如：在某小學曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事，在手工課上，教師要求每個學生都要制作一個手工作品，快下課時，大家把作品放在了一起進行評比，教師評選出了幾件優(yōu)秀的作品后，隨手就把其他作品扔進了垃圾簍里。事后，有一些學生就表現(xiàn)出了極大的不滿，他們不是因為沒有評上優(yōu)秀就傷心不已，而是眼看著自己的作品和垃圾“同流合污”，不免大傷自尊。看來缺乏尊重和愛的行為丟掉的不僅是作品，還有尊嚴和自信。

3 公平的缺失

在中小學，教師的偏愛行為若廣泛存在，也可能引起對學生的隱性傷害。偏愛是指教師不能公平地對待每個學生而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感傾向。教師的偏愛影響著教師對不同學生的態(tài)度，同時影響著被冷落的學生心理的健康發(fā)展。教師的行為若刻上偏愛和不公平的烙印，隱性傷害就會自然而然地產(chǎn)生。教師的偏愛和不公平行為主要由兩個原因造成，一是教師自身的專業(yè)素質(zhì)，另一原因主要來自于教師個人對人情關系的理解。在教學過程中，某些教師由于偏愛較乖兒童的思想的影響，在處理問題、給予發(fā)言或活動機會方面，甚至于在處理學生糾紛等方面往往會做出一些“偏愛行為”，這樣容易造成學生不公平感的產(chǎn)生。另外，由于一些教師受熟人關系、家庭勢力等因素影響，可能會給學生貼上身份的標簽，從而呈現(xiàn)出“寵兒”與“棄兒”現(xiàn)象的產(chǎn)生，在活動參與、課堂發(fā)言、表揚獎勵方面出現(xiàn)照顧行為和偏愛行為，從而導致部分學生被忽視直至受到心靈的創(chuàng)傷。在學校學習生活中，長期被忽視的、批評的學生容易產(chǎn)生自卑、不自信、故意搗亂、拒絕上學等行為。

4 教師的情緒管理失控

學校教師每天都要組織學生進行集體教學活動，由于工作任務比較繁重，再加上學生的年齡特征的影響，自制能力比較差，會出現(xiàn)種種不良行為，教師面對種種不良行為及自身的心情因素，有時也會情緒失控地過多呵斥、懲罰學生。教師情緒失控的現(xiàn)象，即由于某些事件或者環(huán)境影響了教師的行為和心理常態(tài)、失去理智地傷害學生身心健康的現(xiàn)象。教師情緒失控輕者是大聲呵斥或故意不予理睬、惡語傷人；嚴重則拍桌扔物，以動作嚇人，動手動腳，以摧殘身心。以發(fā)泄、恐嚇、威脅為代表的情緒失控行為嚴重傷害學生情感、自尊，損害了學生的身心健康，在學生成長過程中造成極壞的影響。如教師在解決學生之間沖突的過程中，往往會由于學生的態(tài)度和行為而使情緒受到影響，出現(xiàn)煩躁發(fā)火等強烈的消極情緒，從而導致教師教育行為失控。這種失控行為一方面對學生的身心帶來一定的傷害，另一方面教師的這種失控行為容易被學生所模仿，會產(chǎn)生潛移默化的作用，在學生社會性發(fā)展方面產(chǎn)生不良的影響

二、生源性隱性傷害：學生間的欺負或冷落行為的反思

中小學時期是個體心理發(fā)展不斷完善、個性逐漸形成的重要時期。在這一時期，由于受知識水平和心理發(fā)展水平的局限性影響，中小學生的自我控制能力和是非判斷能力普遍偏低：自我意識雖然有所發(fā)展，但是以自我為中心，這導致了學生在和同伴交往的過程中由于不能很好地協(xié)調(diào)人際交往關系，調(diào)節(jié)自己的行為，容易和其他學生產(chǎn)生沖突行為，更進一步演化為欺負行為?！皩W生的欺負行為是一種特殊的攻擊性行為，是伴隨著學生的社會生活而發(fā)生的頻率極高的一種不良行為。”這種行為對其他學生的隱性傷害常常是不易覺察的。學生欺負行為的發(fā)生受其心理因素的影響，主要表現(xiàn)為兩個方面：語言欺負和行為欺負。語言欺負主要表現(xiàn)為：責怪、諷刺、起外號、侮辱等；行為欺負主要表現(xiàn)為爭搶東西、侵占活動空間、打人、搞破壞、故意冷落或孤立等。學生間的欺負或冷落行為會對其他學生造成心理上或輕或重的傷害，這種傷害有時是無法衡量的。現(xiàn)實生活表明，一方面，從受欺負對象來講，如果學生受到同伴的欺負或者冷落之后，所造成的消極影響是比較持久的，會使學生在不同程度上產(chǎn)生焦慮、孤獨、抑郁、退縮、不安全感、自尊降低甚至厭惡上學等一系列心理問題。而且，被欺負和冷落的對象在此地位和角色的時間越長，越容易形成弱勢群體的刻板印象，對學生心理影響就越大，心理陰影一旦產(chǎn)生就很難消解。另一方面，從欺負他人的學生的角度來講，容易形成驕橫霸道、傲慢無禮、盛氣凌人、強詞奪理的霸道作風，影響學生基本的交際能力和社會性的形成，也不利于學生的成長。

三、校源性隱性傷害：安全隱患和管理危機透視

1 安全隱患：成為咄咄逼人的隱性殺手

學校中的安全問題是學校管理過程中的重要內(nèi)容，從學校的基本設施、教具的選擇等方面都影響著學生的安全，比如，學校的戶外場地平整與否、樓梯安全與否等。若校園基本設施存在安全隱患則會給學生帶來意外傷害。劣質(zhì)的裝飾材料、昏暗的燈光、狹窄的樓梯等容易導致學生受傷害；中小學運動設施年久失修，螺絲松動、脫落、破損、銹蝕、斷裂等，這些安全隱患都會成為學生的隱性殺手。

2 管理危機：僵化的制度對兒童個性的壓抑

安全隱患成為咄咄逼人的隱性殺手，這其實是顯性問題帶來的隱性或顯性的傷害。而另一種隱性傷害是一只看不見的手卻在當前的學生教育中不斷地傷害著學生，壓抑著學生個性的發(fā)展。這就是：在中小學校教育過程中，規(guī)范要求的過分統(tǒng)一和管理制度的僵化所產(chǎn)生的對學生個性的壓抑。教師評價好學生的標準對學生行為和心理的影響深遠，好學生的標準是什么?聽話和順從的學生才是好學生，這種評價標準在學生教育中司空見慣，教師在組織課堂教學的過程中，往往會要求學生雙手背好。動作統(tǒng)一，不準插話。長此以往，教師的要求和標準對學生心理和行為的影響是潛移默化的，由于學生對教師有天然的“向師性”，懾于教師的權威，不質(zhì)疑，不反抗。“這樣一來，學生就只能無條件順從和接受教師強加給他們的知識、觀念和行為方式，其獨立意識和批判懷疑精神被壓抑和扼殺了?！绷硗?，一些披上特色教育外衣的教學手段也無形中成為了壓抑學生個性發(fā)展的噱頭，比如，中小學校的特色奧數(shù)教育，奧數(shù)和升學掛靠，這種功利化的教育會把“教育”變相為“摧殘”。

四、學校隱性傷害的規(guī)避

學校中存在的隱性傷害無論從精神上還是從身體方面都會給學生的成長帶來不良的影響。我們必須對此問題予以重視，采取積極有效的措施減少隱性傷害的發(fā)生，為學生創(chuàng)造一個安全、健康、和諧的成長環(huán)境。

1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和責任心，重塑職業(yè)道德

學校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。首先，教師必須具有高度的職業(yè)責任感和職業(yè)熱情，用愛心來呵護學生，用愛的目光看待學生。其次，要加強自我反思的能力，提高自身的師德修養(yǎng)。通過教學反思對自己在教育教學過程中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的后果進行審視和分析，及時反省自己教育的方式方法，以便找出不足與缺陷，形成高超的教育藝術，促進專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。再次，注重自我監(jiān)控能力的提高，有效對自身思想、情感、行為進行積極、自覺的察覺、評價與調(diào)控，防止傷害性言語和行為的發(fā)生。

2 加強學校管理，提高教育質(zhì)量

學校管理者首先應該有安全隱患意識，在學校管理過程中，從校舍的建設、設施的改建與維修、學生的飲食等方面加強管理、資金到位，提前消除安全隱患。另外，學生教學過程應當寓教育于各項活動之中，在教育活動中注重學生的個性的培養(yǎng)與保護，克服成人化傾向，避免形式化的規(guī)定，給學生一個活潑、自由的活動空間和環(huán)境。

3 關注學生同伴關系的發(fā)展，注重學生人際交往能力的發(fā)展

學校是學生進行人際交往的重要場所，教師要注重學生人際交往基本技能的培養(yǎng)，發(fā)揮其引導作用，幫助學生建立起一定的是非觀念和判斷標準。教師在日常生活中，要正確看待學生同伴之間的爭執(zhí)，可以有意識地教給學生一些人際交往的技能技巧：如何傾聽別人說話，如何向別人訴說、表達，如何向別人提要求、提建議，如何與別人商量等等。而且要注重學生道德意識和道德準則的培養(yǎng)，使學生意識到它并逐步理解它，最終培養(yǎng)學生人際交往的能力，促進學生的社會性發(fā)展。對于處于弱勢的學生要給予更多的關注和愛護，讓他們充滿信心，在和其他學生交往的過程中消除與人交往的自卑、恐懼心理，走出交往低能的被動境遇。

(責任編輯 付一靜)