“生物與生態文明教育”校本課程開發的初步探索與實踐

摘要 結合筆者學校的地理優勢、生態環境和學校資源，從課程開發方案、課程實踐案例及建議幾個方面闡述“生物與生態文明教育”校本課程開發中的實際問題與思考。

關鍵詞 生態文明 校本課程 課程開發

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

黨的十七大報告強調要建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善，生態文明觀念在全社會牢固樹立。”這充分體現了生態文明對中華民族生存發展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經濟建設的生力軍，有必要了解我國生態環境的現狀，提高生態環境保護的意識，樹立人與自然和諧發展的可持續發展觀念。

高中生物課程標準的三維目標之一情感、態度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，其中“人與自然和諧發展”就是生態文明的實質及目標。生態文明的理論基礎之一是生態學原理，中學生物教材中有很多生態教育的顯性材料，特別是必修三“穩態與環境”，這些都為生物學教學中進行生態文明教育提供了現實基礎和可能性。為搭建高中生態文明教育平臺，結合福州格致中學校內外資源條件和學生需求，筆者對開發設計“生物與生態文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。

1 課程開發

1.1 開發目的

當前我國生態環境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態文明教育是時代對教育事業提出的新要求、新課題。開發“生物與生態文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學習貫徹科學發展觀的要求和重要實踐。

(2)弘揚生態文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態環境保護意識。

(3)生物學教學的創新與突破，有利于提高教學效率與水平。

1.2 可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態環境水平良好，具有豐富的生物與生態文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區，融科學性、藝術性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。

福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態文明教育的良好去處。校內有綠地面積3830m²，占校園面積的11.2％，環境優美，也具有開展生物與生態文明教育的良好條件。

通過結合校內外相關資源，開發“生物與生態文明教育”課程，有利于提高學生對生態文明的認識和生態環境保護的意識，有利于學生綜合素質的提高，符合生物教學和社會發展對學生的要求。

1.3 開發理念

(1)因地制宜：課程開發時，充分考慮學校的資源，并拓展發揮運用學校周邊的可用資源。在體現學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態文明教育課程開發中，以經濟的手段達到最好的教學效果。

(2)因材施教：課程開發應以學生的需求為出發點，充分考慮學生對課程內容、教學方式和安排的訴求。

(3)互動教學：改變傳統的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。

(4)學習與實踐相結合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。

(5)利用網絡等現代工具：充分利用網絡工具、公共檢測服務結構的現代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內容。

1.4 課程目標

(1)提高學生對生態文明的認識，促使學生更多地關注生態環境，并積極參與到生態環境保護的具體行動中。

(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養其在生活中發現不環保的行為習慣，并加以改進。

(3)提高學生的綜合素質，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學生的知識，培養學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內涵。

1.5 課程內容

“生物與生態文明教育”的校本課程內容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球對生態環境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。

1.6 教學方式

(1)專題講座法。

教師開設相關專題，要求相關專家就專題內容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協會成員結合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規律、如何觀測和保護等。

(2)實際調查法。

教師安排學生設計一個實際調查方案，并展開調查，獲得調查結果，如福州內河水污染狀況調查、于山生物多樣性調查等。

(3)實驗教學法。

教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關主題實驗研究，獲得相關實驗結果，如植物生長素影響實驗。

(4)綜合教學法。

教師綜合應用講座、調查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高

1.7 課程評價

校本課程是對國家統一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據以下3個方面內容：

(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。

(2)學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況、創新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。

(3)期末學生呈現的學習成果，如筆試、課題結題報告、小論文等，此項占總學分的30％。

2 課程實踐舉例

課程實踐舉例：福州水資源環境保護專題之福州主要內河水污染狀況的調查。

治理水環境，生活更美好(教學設計)。

教材分析：本節屬于校本課程的一個內容，它將地理與生物知識相聯系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。

教學目標：

(1)了解我國水環境情況。

(2)通過實地調查，關注福州市水資源現狀。

(3)通過探究實驗，培養學生的動手能力，培養他們的學習興趣。

(4)讓學生關注水污染狀況，培養他們的環保意識。

設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結。

教學過程見表2。

教學反思：本節課的教學內容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協作學習，把課堂交還學生，充分體現了學生的主體地位。

3 關于校本課程開發的幾點建議

(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養箱等，開辟教學實踐基地。

(2)多安排一些課余時間開展形式多樣的“生態文明教育”活動，可拓展到校外領域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯合省環保志愿者協會、觀鳥協會等社團一起開展植樹、觀鳥等相關活動。

(3)提高學生自我組織能力和參與水平，建議組建學生環保社團，由學生參與策劃，教師指導，開展一些生態文明教育相關活動。

(4)促進教師專業化發展。學校可以為教師提供培訓機會，廣泛吸取其他學校和教師成功的開課經驗，這樣有利于教師創造潛能的發揮，強化反思意識，從教育實踐人手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，不斷提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，使教師由“教書匠”走向“專家型”。