高中生物教學中教師引導作用的發揮

文件編號：1003—7586(2010)04—0014—02

摘 要 新課程改革提出，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。因此，如何有效的在教學中引導學生發現問題、分析問題、解決問題，成為教師施教之功的體現。結合自身教學實際。敘述了在不同課型的生物教學過程中教師發揮引導作用的一些具體做法。

關鍵詞 生物學教學教師作用 引導作用

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼B

陶行知先生曾經從“教學做”合一的原理出發，倡導教師與學生共學、共事、共修養。他認為，共學、共事、共修養的方法，是真正的教育，是最好的教育。而新一輪課程改革同樣強調，教師與學生是“學習的共同體”，學生是學習的主體，教師只是在主體學習的過程中起到引導作用。因此，如何引導好學生把握知識的重點，感受知識產生和發展的過程，領悟科學的學習方法，培養科學的素質和實踐能力，就顯得尤為重要。成功的引導，可給學生以撥開迷霧，豁然開朗之感。教師應盡可能為學生引導出最佳思維路徑，但不代其達成結論。在教師有效地引導下，學生可盡情地在生物知識海洋中邀游，在生物課堂上最大限度地釋放自身的潛能!

下面筆者結合自身教學實際，談談在不同課型的生物教學過程中的一些具體做法。

1 在學習經典實驗時引導

布魯納指出：“所謂知識，是過程，而不是結果。”對于書本上講到的一些著名科學家做的經典實驗，教師更應重視的是科學的過程和實驗設計的理念，而不是單純記住實驗的結論。例如：1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿作實驗材料進行了光合作用的實驗，在這個實驗中驗證了葉綠體是進行光合作用的場所。介紹此實驗前，筆者簡要介紹了水綿和好氧細菌的生理特征后，提出問題：此實驗設計有何巧妙之處?請學生帶著問題去閱讀“實驗過程”。

然后通過思考和討論：

①為什么選用水綿(不僅具有細而長的葉綠體，而且葉綠體昊螺旋狀分布在細胞中)作為實驗材料?便于觀察和分析研究。

②為什么將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中?可以排除環境中光線和氧氣的影響。

③為什么選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測?能夠準確地判斷水綿細胞中釋放氧的部位。

④為什么進行黑暗和曝光的對比實驗?明確實驗結果是由光照引起的。

這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。

通過對這些問題的層層分析，使學生明確實驗目的，清晰實驗思路，了解的實驗過程往往是：提出問題，選擇實驗材料，設計對照實驗，檢測實驗結果，得出科學結論。這些步驟恰恰是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而達到提高其科學素質的目的。

2 在介紹抽象概念時引導

在新授課中，會碰到很多學生未接觸過的抽象的新概念。教師在教學過程中既可以采取從抽象到具體，也可以從具體到抽象。

2.1 從抽象到具體

引導學生由抽象到具體的學習新概念，教師必須引導其發現概念中的要素。例如，在學習有氧呼吸時。教師可以通過請學生閱讀教材或教師板書等形式，讓學生先了解有氧呼吸的概念，然后引導學生找出概念中的要素，從概念中的關鍵詞(氧的參與、徹底氧化、釋放大量能量)人手，就可以讓學生明確概念的要素，然后再具體介紹有氧呼吸的過程，使學生找出各要素之間的關系。

2.2 從具體到抽象

引導學生由具體到抽象的學習新概念，教師必須引導他們感受事物的具體特征或該生命活動的具體過程，從中發現要素，總結概念時。例如，在學習了有氧呼吸之后，將接觸無氧呼吸的概念。教師可以先引導學生考慮：細胞在無氧或缺氧條件下能不能進行細胞呼吸?待其回答之后再舉例，如蘋果在箱子中放久了有酒味；長跑之后會腿酸等。出現這些現象的原因是什么?寫出反應方程式，從而找出無氧呼吸的關鍵詞：無氧或缺氧、不徹底氧化、釋放少量能量，接著將這些詞組合起來，得到無氧呼吸的概念。

3 在講解練習時引導

學生在思維過程中，有時思路會過于狹窄，對問題的思考有時只看表面或字面意思，過于膚淺。教師講解練習時要旁敲側擊，引導學生深入思考，防止其淺嘗輒止的思維習慣形成。同時引導可使學生思維輻射，拓寬思路。

3.1 導深

如在做植物細胞質壁分離及復原內容的練習時，教師引導學生思考：把洋蔥表皮細胞分成2份，一份放入適宜濃度蔗糖溶液中，另一份放入適宜濃度的硝酸鉀溶液中，結果如何呢?學生往往答都是質壁分離。這時教師再引導學生深入思考：兩種溶液中的溶質哪—種可為植物細胞吸收呢?學生思考后得出正確結論，即放在硝酸鉀溶液中植物細胞先質壁分離，隨著鉀離子和硝酸根離子的吸收進入細胞液，細胞濃度變大，細胞由失水變成吸水，細胞又逐漸自動復原。

3.2 導寬

如練習中問到“核糖體是合成什么的場所”時，在學生回答“蛋白質”之后，教師應引導學生注意蛋白質種類繁多，如各種酶、各種抗體、部分激素(如胰島素)等，動物肌肉主要成分也是蛋白質，這些物質合成都是在核糖體上進行的。

4 在復習整理時引導

在復習課上，教師可以通過引導，讓學生由點到面，畫出“知識樹”；也可讓學生由面到點，總結規律，提高綜合分析能力。復習生物進化時，可讓學生閱讀課本中地質年代表，提醒學生注意表中動植物細胞數目、生活環境、結構及出現早晚等特點，由學生自己總結出“生物進化是由低等到高等，由水生到陸生，由簡單到復雜，由單細胞到多細胞”的進化規律。

但是，無論在哪種課型中，教師的引導都應注意要接通學生思維，保證思維延續。引導學生思維時，教師應注意以下幾點：(1)抓住最佳時機。如當學生通過思維可得出結論的，要給學生充分思維時間，不可越俎代皰，否則會使教師的引導顯得蒼白無力；(2)掌握好力度。不可一語“導”破的，切不可太急，要旁敲側擊，設置問題有難度梯度，層層遞進；(3)語言應明白清晰。要把問題準確清晰地暴露出來，切不可含糊不清，使學生無所適從。