利用思維導(dǎo)圖提高生物課堂教學(xué)的有效性

文件編號(hào)：1003—7586(2010)04—0015—03

1 思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。該軟件在網(wǎng)絡(luò)上很容易找到。

思維導(dǎo)圖(圖1)由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國《時(shí)代》周刊曾評(píng)價(jià)托尼·巴贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)!

生物教學(xué)與信息技術(shù)整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然，利用什么樣的學(xué)習(xí)軟件為生物教學(xué)服務(wù)是整合是否有效的核心問題之一。“思維導(dǎo)圖”是一種很好的學(xué)習(xí)方法也是一種很好的自主學(xué)習(xí)軟件，教師若將它應(yīng)用到平時(shí)的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識(shí)的過程中能幫助學(xué)生記憶；在理解知識(shí)的過程中能促進(jìn)學(xué)生思考；在應(yīng)用知識(shí)的過程中能打開學(xué)生的思路。因此“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。

2 思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂筆記

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號(hào)和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用以及學(xué)生良好的筆記方法，無疑將會(huì)提高教學(xué)的有效性，而思維導(dǎo)圖將是一種較好的設(shè)計(jì)工具和筆記方法。

下面是學(xué)生用思維導(dǎo)圖做的課堂筆記一生物的無性生殖和人體的物質(zhì)運(yùn)輸(圖2、圖3)。

2.2 應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號(hào)和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用，以及學(xué)生良好的筆記方法，無疑將會(huì)提高教學(xué)的有效性，而思維導(dǎo)圖將是一種較好的設(shè)計(jì)工具和筆記方法。筆者設(shè)計(jì)的初中生物光合作用的思維導(dǎo)圖(圖4)，在該思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)生通過發(fā)散思維，相互交流，相互啟發(fā)，曾發(fā)生的激動(dòng)人心的教學(xué)場(chǎng)面，至今仍讓人心潮澎湃。層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象能力，同時(shí)通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有序整理，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的全景圖，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個(gè)有效的、生長的知識(shí)系統(tǒng)。

3 思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中的實(shí)踐意義

3.1 實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌

生物新課程的目標(biāo)是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“打破基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向的過于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望等重要品質(zhì)”。可見，課程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人生觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 實(shí)現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換

(1)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。①教師與學(xué)生的新角色。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識(shí)的交流是雙向的，其方式是在對(duì)話中進(jìn)行的。②課程實(shí)施的新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有跨學(xué)科性、開放性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)與過程的探索，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的。③教育目標(biāo)的新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活獲取與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在研究過程中自主地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。

(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)是不斷生成的、從已知向未知探究的學(xué)習(xí)，它有著開放性、探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題，自身必須要有一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在面對(duì)新的問題時(shí)才能有的放矢，而不是用原有的知識(shí)體系和不同學(xué)科的范式來解釋新的問題。信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新和傳播的速度大大加速，對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

(3)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要盡可能創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，使其在真實(shí)的情境中獲得認(rèn)知與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖課堂實(shí)踐的過程中，筆者深深地認(rèn)識(shí)到，“思維導(dǎo)圖”是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，通過觀察、作品分析、階段測(cè)試等手段，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時(shí)這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)。筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行了效果跟蹤和調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表l所示。

這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，教師把課堂交給了學(xué)生，而學(xué)生在課堂中的所作所為是教師難以預(yù)料的，教師的備課則由以前的“備知識(shí)為主”改為“備學(xué)生為主”。師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。