淺談高三生物學案設計的誤區

文件編號：1003—7586(2010)04—0025—03

摘 要 學案教學是高三生物復習的有敢教學模式。從學案設計過程中的常見誤區及應對策略方面，闡述了具體做法。

關鍵詞 學案教學 教學設計 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼B

學案教學是近些年來高中生物的一種新興課堂教學模式。它是以紙質文本的形式向學生展示了每一課時要達成的學習目標、要完成的學習內容以及具體的學習流程。在學案的內容安排上一般有學習目標、問題探究、例題分析、鞏固練習等欄目。通過這樣的具體形式，教師可以在課堂上讓學生及時地完成知識的導學、導練和鞏固。

1 學案教學的優勢

由于在學案中可以呈現課堂的相關教學環節(例如：板書、資料展示、圖片展示……)，所以對于教師來說就節省了時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。而具體題目、問題的設計更加提升了課堂教學的實效性以及學生學習的自主性，所以學案教學受到了廣大生物教師的青睞，特別是高三的生物復習教學。紙質學案除了具有以上的優勢外，還可以借助于多媒體教學設備(實物投影)當堂展示學生的學習內容和成果，對學生的學習情況進行及時的檢測和反饋，發現問題、當堂解決，從而使高三的生物復習更具有及時勝和實戰意義。因此在高三生物復習教學中，學案教學模式是高三老師的首選。

雖然學案教學本身具有以上的許多優勢，但其優勢要得到充分的體現還要通過學案的紙質文本形式呈現，因此學案設計的質量好壞也就決定了生物課堂效率的高低，學生學習目標達成的程度。尤其是高三更應該關注復習學案的設計質量，盡可能使它的作用和優勢能夠在45min的課堂中得到淋漓盡致的發揮，實現功能的最大化。

但從筆者所接觸以及自身在設計、使用高三生物復習學案過程中的一些經歷和感受來看，在現實的高三生物學案設計中，還是存在一定的認識和設計的誤區。

2 高三生物學案設計的誤區

2.1 學案設計更多的關注教師如何教，忽略了學生如何學

學案作為課堂教學的導學：導練工具，它服務的對象應該是課堂中的主體——學生，它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排，讓學生能夠一步一步的走向知識，完成知識的構建及相關目標的達成。

在進行具體學案設計的過程中，教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀，主要依據的是自身對于教材內容的理解和把握，關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發點，教師才容易在學案設計時將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計，設計過程中更多的關注如何教，而不是學生的如何學。

在這一點上表現最為明顯的就是很多的高三學案模式中將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始，讓學生通過課前的預習甚至課堂的默寫來達成知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是一種教師的意志、意愿，完全沒有體現出學生自主構建概念和知識框架的過程，只是一種簡單的灌輸和死記硬背，不利于學生的理解、鞏固和應用。

如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建，那么知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生，讓學生通過本節學案的學習，歸納出相關的核心概念、相關的原理，并建立相互之間的聯系，最后以一定的直觀形式呈現出來如；概念圖、流程圖……這種模式體現了學生對于相關概念、原理的真正掌握，對于知識聯系的真正的理解、內化，而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學案相關內容安排和問題的設計上，也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行減數分裂的復習學案設計時，如果一上來就讓學生僅僅根據前一節有絲分裂的內容畫減數分裂每一時期圖像，那么這樣的難度對于學生來說可想而知，錯誤的形式各種各樣，有的學生甚至無處下手，不知道畫什么、該怎么畫?從教師自身來講將這兩者放在一起進行復習就是利用這兩者的共性和差異性，使學生能夠更容易接受和比較。但是從學生的角度來講這樣的要求過高。如果是將一系列的圖形展示出來讓學生識別每一時期的圖像并按照發生的時間先后來進行排序，那么其設計的難度要求就大大降低，更加貼近學生的實際認知水平，也更有利于學生的理解和比較。

如何才能避免學案設計走入教案的誤區?進行學案設計之前，教師必須要轉換角色，以學生為主體，更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中，教師多從學生角度去考慮：這一難點的突破，從哪方面著手才能激發學生的興趣，使學生更易接受?

學生在這方面已有的生活經驗、知識儲備有哪些?

這一問題的提出，如何有效地組織語言使問題顯得更具體、更明確。題目怎樣安排才有利于學生由淺入深的理解，一步一步的掌握相關的概念、原理和方法?

總之，在學案設計之前應多站在學生角度進行思考、分析、備課，這是設計一份受歡迎學案的前提，也是學案質量的保障。

2.2 學案設計更多地關注知識與技能，缺少過程與方法的總結、情感態度和價值觀的體驗

對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題，一方面可以擴展學生的知識面，提前感受高考的氛圍，對高考有一個感性的認識；另一方面也可以通過一類題的訓練，掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此在高三的生物復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機，教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量，對于質沒有了選擇；關注學生的練，而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸，從而學案慢慢演變成了一種習題集：課堂演變成了訓練場。整節課的內容基本被題目訓練所占據，學生缺乏自主構建知識的過程；缺乏主動思考，自我消化的過程；更無法涉及情感態度和價值觀的體驗。笑聲、熱情和激情基本消失殆盡，取而代之的是學生在課堂中的沉默，課堂的一潭死水，教師的獨角戲。

其實對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內心對于知識的渴望，對于現實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三生物學案的設計過程中，教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握，情感態度和價值觀的體驗。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣，引入課堂內容的復習。

例如：通過太湖水藍藻事件情境引入種群數量變化、細胞結構的復習；通過乙肝疫苗的外包裝說明引入基因工程、酵母菌的復習；通過加酶洗衣粉的包裝說明引入酶的專題復習……這些生活情境的安排貼近學生的生活實際，更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中學生可以切身的感受到生物學知識無處不在，感受到應用生物學知識解決問題的成就感，從而使學生自我學習動機和學習狀態之間呈現出一種正反饋的調節。

教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗、消化、鞏固知識，這樣可以達到事半功倍的效果，使學生的學習效率、課堂效率得到提升，而不是通過大量的題目訓練來達成目標、掌握方法、技巧。

例如：在減數分裂圖形訓練中教師可以設置一個典型例題一關于DNA數量變化相關的圖像，而變式訓練可以是染色體的數量變化曲線進行鞏固，通過這一變式轉換，使學生真正理解并掌握DNA相關成分和結構變化的原因。

2.3 學案設計更多的關注知識的面面俱到，缺乏重難點的突出和突破

高三的生物復習應該是引領學生重新回顧所學生物知識的過程，掌握、理解相關的基本概念、原理、方法，同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點也是基礎，特別是在一輪復習中，夯實基礎成為了關鍵，也是大家關注的焦點。所以在高三的復習學案設計中教師對于這部分內容高度關注，進行了各種嘗試。例如：將相關的知識點進行簡單的羅列、填空；通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結；通過一系列問題串的設置，喚醒學生內心的記憶……甚至有時用默寫方式，但是從最后檢測反饋的結果來看，學生仍然沒有很好的掌握，例如：細胞中能夠產生ATP的結構描述中，學生仍然丟三落四，寫不完全；描述細胞膜的結構特點和功能特點時仍會混淆……教師付出了這么多的努力，同一知識點學生為什么會一再出錯?

這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實，怎樣才叫夯實基礎，僅僅機械式的記憶雖當時能記住是否就算夯實了基礎，把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看，知識點面面俱到更多的反應了教師自我的心理安慰：“我已經把知識全部告訴學生了，學生在考試時應該能夠回憶起來。”

真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理，考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核，更多的是在特定的情境中，能夠應用這些基本的概念、原理。所以在進行高三生物學案設計時，學案應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點，明確自己的學習重點、使學習目標性更強，而不能為了顧全內容，將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中。這樣容易沖淡學案的主題，給學生造成錯覺，不能準確把握復習重難點。

那么對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現知識，增加知識應用的實戰性。而且在平時的紙筆訓練中，可以進行反復地再現、鞏固，這樣也避免了學生較高的遺忘率，使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識，保證了學案內容的高效性。教師要盡量利用其有限的版面，在課堂45min時間中，將它的功能盡可能地發揮到極致。

學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學案應該說是不可能的。只有在學案設計前、使用過程中，更多的進行充分的預設、反思，才能夠使學案更加符合高三的學情、符合高三的教學目標，服務于高三師生。