李付春
按慣例,學校不會在學期中間更換老師的。
春節后剛開學,學校領導找到我,讓我接管一個新班的英語課。
已經是初二下學期了,應該到了打基礎的關鍵時刻。既然接管過來了,我就要把它管好,因為英語成績的優劣,直接關系到來年者上重點高中的人數。我的拿手好戲是“分層教學法”,當務之急就是要了解班里的優秀生,做到因材施教。我從前任老師那里討要了班內前十名的學生名單,以便我在上課時先對這第一層“對癥下藥”,為來年沖刺重點一中,做到有備無患。
拿著這份名單,我給同學們上了第一堂英語課。
“火車跑得快,全靠車頭帶。班內的尖子生非常關鍵,不僅你們要不斷地提高自己的成績,還要帶動大家一同進步。我這里有份名單,都是咱們班的排頭兵,下一步我重點要先抓你們!”
我右手擎著這份名單沖大家點了,最頭。隨后給大家念了名單,其中有李光新的名字。老師們都認識李光新,他是全校很有名氣的“壞蛋”,經常看見他被“請”進辦公室,沒想到他的學習成績還是名列前茅的。他就坐在前排的最南邊,靠近門口。我在講剛才這話的時候,還扭頭看了看他,他的臉蛋紅紅的,有些不好意思,同學們都知道為什么,唯獨我不知道。
第二節課,因為留有背誦的作業,當我例行檢查的時候,許多同學都舉手,看來積極性很高。我掃視了一下教室,哎,李光新怎么沒舉手啊?今天就先讓你來打頭炮!結果,他只背出了第一句,我有些不高興。可這是第一次提問啊!我可不能在同學們面前掉架子,就把他晾那了,我繼續提問其他學生。
提問順利,該講新課了。當下我就先“處理”還站著的李光新,我提高了嗓門用右手食指比劃著對同學們說:“大家聽好了,以后只要我要求你們背誦的內容,務必給我背熟,實在背不下來,就是給我讀也要讀下來,不要只說個背誦不來就拉倒,特別是像李光新這樣的好同學!',我說最后這句話的時候把手指指向了站在南邊的李光新。
同學們見我要求這么嚴厲,課后學習更加認真。下節課,當我再檢查背誦句型時,用手一指南邊,仍然點名李光新來背誦,他背誦完畢,我高興地說:“good,good,very good!”我一連三個“好”,及時表揚了他,他很得意。
接下來一周多的時間,提問時都是分層檢查。都很滿意。我對同學們說:“我們班的學習成績下一步穩步提高有望了。更希望大家都向這幾個‘火車頭學習。”
故事就發生在大概十天以后。當時要檢查學生上黑板寫單詞,當我點到李光新的名字時,怎么上來兩個男生啊!我問后邊那個高個男生:“你也叫李光新?”沒等他回答,同學們搭腔了:“我們班有兩個李光新!”我有些懵了。我說:“有兩個就一塊上來吧,咱們聽寫上節所學的幾個新單詞。”
結果是兩個李光新都寫對了。讓我吃驚的是,我經常提問的這個李光新不如那高個的寫得漂亮。這讓我突然想起了什么,但話到嘴邊又咽了下去,換了一句:“我們班兩個李光新,是兩條龍啊!難分雌雄!這樣吧,以后我每次提問李光新,你們兩個都同時站起來,高個先答,那樣我既不會出現偏袒,也讓你倆在大家面前分出雌雄!”
課后,當科代表來辦公室送英語作業時,我把她叫住,把我在課堂上沒有說出口的話問她:“兩個李光新,哪個學習好啊?”
小女孩偷笑后說:“老師,你那名單上排在第四名的李光新是后面那個大個子,前面那個李光新可壞了,但腦子不笨,總成績也就占中游,主要是英語給拉分了。”我深深地點了點頭,知道自己弄錯了。略作思考后我又說:“到教室里不要對同學們講你給我說的話,就當老師一直不知道,咱將錯就錯,把這出戲繼續演下去,看結果怎樣,好嗎?”她點頭答應了我。
原來如此!可是,這十幾天來,我提問“壞蛋”時,除了第一次沒有背誦下來,其他時候他都能回答得不錯啊!我上節課在課堂上當眾說過的,每次檢查都是他倆一塊查。我就當個糊涂蟲吧,將錯誤進行到底,看能糊弄到哪一天。
初二期末檢測時,兩個李光新的名次距離明顯拉近了。他們讀初三時,還是我教他們英語課,并且是他們的班主任,他倆的英語成績都進入前十名了,并且小個子李光新的書寫也有了很大的進步。
去年中考,他們倆雙雙被我市第一中學錄取,從成績來看,分數都在全市前500名之內,理所當然得到公費讀高中的待遇。
(責編:林洋圖:王英暎)