淺談聽障生物理教學如何實施情景教學

李曉梅 李啟隆 劉建平

【摘要】為提高聽障學生課堂的學習效果．以物理課為例，對情景教學的實施做了幾點探索。事實證明，合理應用情景教學手段，可以達到很好的教學效果。

【關鍵詞】情景教學物理聽障生

情景教學作為一種教學理念，已經(jīng)被廣泛應用到很多課程的實際教學工作中。筆者認為，在聽障生物理課堂教學中運用情景教學的因素，對教學目的的實現(xiàn)具有更為重要的作用。具體說來，在聽障生物理課堂教學中實施情景教學，可從以下方面展開：

一、通過生活經(jīng)驗來創(chuàng)設物理情景

聽障學生由于自身的生理局限，學習困難較大，知識的難度對學生的學習情緒往往會產(chǎn)生重要的影響。因此，在課堂教學中，教師應特別注意尋找教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的結合點，使學生認識到物理知識在生活中無處不在，從而激發(fā)他們的求知欲望，使他們自覺地學習物理知識。

例如，“超重、失重”的教學設計。教師在課前布置任務：3—4名學生一組，每組去尋找一個便攜式的體重計和一個數(shù)碼相機．然后一起到每天都要乘坐的電梯里拍一段視頻。一名同學蒙著眼睛站在體重計上，其他同學記錄其在電梯開始上升、勻速上升、減速上升，開始下降、勻速下降、減速下降以及停止后的體重變化。幾名同學輪番記錄，仔細觀察并詳細地記錄每個階段的體重。同時讓蒙著眼睛的同學憑感覺說出是在上升還是在下降。

課堂中，教師選擇性地演示兩段視頻。通過學生記錄的數(shù)據(jù)可以看出，在電梯加速上升和減速下降的過程中顯示的體重要重一些，在減速上升和加速下降時顯示的體重要輕一些，而勻速過程和靜止時是一樣的。結合這些生活中的直觀情景體驗，教師再輔以受力分析法，就可以使學生很好地理解超重和失重的概念以及什么時候會發(fā)生這種現(xiàn)象。通過這樣的課程設計，學生不僅可以學到知識，而且能體會到物理知識的無處不在，繼而產(chǎn)生自發(fā)地探索物質(zhì)世界奧秘的興趣。

二、重視物理實驗。以實驗作為模擬的場景

聽障學生的好奇心和求知欲都很強，但是由于邏輯思維方面的弱勢，多數(shù)學生對理科知識的學習有較強烈的畏難心理。而物理實驗一般是經(jīng)過簡化了的感性材料，本身具有真實、直接、形象和生動的特點，學生通過觀察老師做實驗，不知不覺中就被帶到了實驗的情境當中，新奇有趣的現(xiàn)象很容易使他們產(chǎn)生探其究竟、尋找現(xiàn)象背后規(guī)律的想法。

其實教學中的很多重點難點問題，難就難在內(nèi)容抽象，難以描述。通過引入實驗情景，就可以讓學生一目了然。例如同軸電纜的電磁場分布問題。這節(jié)內(nèi)容非常抽象，學生沒有這方面的感性認識，理解記憶這部分內(nèi)容非常困難。但是把他們帶到實驗室來講這節(jié)內(nèi)容，效果就不一樣了。學生通過一個完整的實驗，包括設計步驟、觀察現(xiàn)象、得出結論、分析原因……然后慢慢地看到形象的電場線和磁場線，并開始分析為什么會是這樣的現(xiàn)象。這樣，學生就能很直觀地記住并理解這節(jié)內(nèi)容了。類似這樣的問題有很多，只要教師為學生創(chuàng)設合理的實驗情景，并引導學生去逐步地實踐，就可以使很多知識變得容易為學生所接受。

合理地利用實驗室的實驗情景，既可以使學生更好地掌握新知識，也可以使他們的非智力因素——實事求是、熱愛科學、尊重規(guī)律、勇于探索的精神等得到相應的發(fā)展。

三、課堂練習中體現(xiàn)與社會相關的情景

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它既是教師檢驗學生學習效果的一項手段，又能幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)知識與技能的遷移。針對當前“題海”中習題脫離現(xiàn)實，過分模型化的傾向，教師在選擇和編寫習題時，應重視問題的真實性以及與社會文化等熱點問題的聯(lián)系，使學生的課堂練習成為解決實際問題的情景化練習。這一點對于思維方式相對簡單的聽障生來說，效果尤為明顯。

例如，在講解機械運動時，布置這樣的練習題：“為了增強鐵路的客運能力，鐵路部門采取了提速措施，將上海一杭州(全程173公里)的旅游特快列車運行時間定為96rain，請問這列車的時速為多少km／h?”這一問題的解答不僅可以使學生鞏固所學知識，還涉及當前的新聞熱點．對于培養(yǎng)學生自主運用科學知識來分析實際問題的意識和能力有很大的幫助，學生在做這樣的練習時也會有更多的興趣。

四、走進真實場景．進行現(xiàn)場教學

聽障學生的生活圈子一般較小，接觸社會的程度比正常人要淺得多，這就直接決定了他們的知識遷移能力較差，很難自發(fā)地把所學知識和實際生產(chǎn)活動結合起來考慮。為了解決這一問題，適應應用型人才的培養(yǎng)目標，在給學生講解和實際工業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容時，可以帶領學生去參觀真實的場景，并在利用合適的時機進行現(xiàn)場教學。例如，講授交流電的產(chǎn)生這一內(nèi)容時，由于學生以前接觸的多是直流電路，對交流電很陌生，因而他們很難理解通過線圈的轉動就可以產(chǎn)生交變電壓，更難以和生活中天天要用的電能聯(lián)系起來。針對這種情況，可帶領學生去水電站參觀，讓他們在工作人員的指導下仔細觀察，親眼目睹通過線圈轉動產(chǎn)生交流電并通過變壓器輸送出去的過程。這樣，回到學校再講解這部分的物理原理，學生感受就大不相同了。

另外，也可以在教學中加人參觀科技館的環(huán)節(jié)，使學生從中體會到物理與社會變革的關系，從而增強學好知識、服務社會的責任感和使命感。

總之，物理情景教學是物理教學設計的一個重要方面，通過物理情景可以展現(xiàn)物理過程，降低物理的理解難度，增強學生的知識遷移能力。教師在備課過程中，應根據(jù)聽障生的特點．就所教授的內(nèi)容為學生創(chuàng)設豐富、生動的物理情景來開發(fā)聽障生的形象思維。這對聽障生自主構建知識框架，形成合理的認知方法是非常重要的。事實證明，這種教學方法對提高學生的課堂學習效果，具有非常重要的作用。