掌握技能、培養興趣和增強體質的辯證關系新認識

□ 馮海波 劉剛 呂慧敏 陳啟浩

體育教學的基本目標就是掌握技能，長期目標是培養學生的興趣，使他們養成體育鍛煉的習慣，而終極目標是增強學生的體質。這三者之間是什么關系呢？體育課最基本的目標就是通過課程的學習掌握技能，另外兩個層面的目標既不直接，又容易被師生忽視。體育作為全民健身的基本途徑，是培養青少年從小養成良好的鍛煉習慣，提高整個中華民族國民素質的長遠之計。但是如何增強體質呢？在體育教學中掌握技能，培養興趣和增強體質孰輕孰重，它們又是什么關系呢？筆者主要對上述問題進行了探討。

1 三者關系的傳統認識

傳統的認識認為掌握技能，培養興趣與增強體質是階段性遞進關系。

如下面的圖示：

通過上面的圖示可以看到這種關系有幾大特點：

1.1 時間、作用上的繼起

即體育教育首先就是要掌握技能，這是直接目標，也是第一階段最先完成的目標；然后在掌握技能的前提下，再慢慢培養學生對體育運動的興趣；在學生養成鍛煉的習慣之后，才能通過長期的經常性的體育鍛煉達到增強體質的目的。

1.2 方向的單一

即認為掌握技能有助于學生在對項目了解的優越感上逐步發展起興趣愛好，而一旦形成了穩定的興趣，就會養成經常鍛煉的習慣，從而有助于增強體質。但是卻沒有看到或是低估了培養興趣對掌握技能的作用，也沒有看到掌握技能和培養技能之間的平行配合對增強體質的關系。

1.3 培養興趣和增強體質的無力

即這兩項內容雖然是體育課的目標，但是在體育課上卻不能很好的實現。教師的任務就是在課上教會學生技能，而是否能夠培養興趣和增強體質是學生的自發行動，體育教育并不對此負責。將這三者嚴重脫節，把掌握技能當作是課堂內容。孰不知教師不僅要教會技能，也要通過日常的教導使學生逐漸明確自己的興趣愛好，使他們認識到身體健康的重要性。

2 三者關系的新認識

隨著體育教育越來越社會化，傳統教育理念的弊端逐漸暴露出來，我們也對掌握技能，培養興趣和增強體質的關系有了新的認識，如下圖所示：

這種觀點認為：

2.1 不再具有明顯的繼起

由圖示可見，掌握技能、培養興趣和增強體質是一個有機的整體，它們不再是一步一步階梯式的遞進的過程，反應在體育教學上，教師的教學過程或者教學任務就不是單一的由課上傳授技能，課下培養興趣，學生從事運動，增強體質的簡單模式，而應是三者皆有，你中有我我中有你的一個模式。

2.1.1 三者時間上無先后

從傳統體育教學來看，掌握技能永遠是是排在第一位的，通過技能的掌握而后再培養興趣，最后達到增強體質的目的，這里不再對這種模式存在的弊端做闡述，單單從上面這種模式來看，它拋開了起點，也沒有終點，看似沒有道理，但是細細研究會發現，這種模式恰恰是多少年來體育工作者們一直在努力探索而期望的一種體育教學，是新課程理念中終身體育觀的最好體現，在這種教學下，掌握技能、培養興趣和增強體質不再有先后順序，因此就不會再有兩兩之間的關聯脫節，避免了多股諾效應的發生。

2.1.2 三者作用上無大小

上面也已經講到，三者不但沒有時間的先后，而且作用也沒有大小，按傳統觀念，增強學生體質是最終的目的，無論是掌握技能還是培養興趣都是為之服務的，如果沒有體質的增強，所有技能練習，興趣都毫無意義。這種觀點看似正確實質上是經不起推敲的，首先拋開技能和興趣單談體質的增強就是無源之水，無本之木，絲毫沒有意義的；其次，新課標的確規定“健康第一”，但是僅僅因為這個就以為增強學生體質是體育課的意義所在的話那就犯了以偏概全的錯誤，這里的健康第一并不單單是指體質健康，它只是其中的一個方面而已；最后這三者不存在孰輕孰重，是共同為終身體育觀的形成而服務的。

2.2 傳導方向是循環的

三者并不是單一方向的促進作用，而是相互影響，相互促進的。

2.2.1 了解和熟悉技能能夠增強興趣，而強烈的興趣有利于技能的掌握

一旦掌握了一定的知識，尤其是與其他人相比具有知識上和技能上優勢的時候，就很容易因為這種優越感而產生興趣。可以舉個簡單的例子，當一個小學生對籃球毫不知情的時候，對電視中的籃球比賽轉播可能沒有一點興趣，連看也不看，但是當他在體育課上學習了籃球的技能，規則和相關的知識之后，就會自然地關注甚至觀看電視中的比賽，可能還會饒有興致地講給爸爸媽媽聽，炫耀自己的知識。

同樣，擁有濃厚的興趣有助于技能的掌握。濃厚的興趣不僅會使學生努力學習教師所講授的知識，在課下努力練習技能，還會使學生在課余時間對相關的知識進行收集和學習，從而掌握比其他學生更多的知識和技能，由此獲得的他人的羨慕和夸獎會使其產生更加濃厚的興趣，形成一個良性循環。

2.2.2 掌握技能是增強體質的基礎，而體質的好壞直接影響技能的掌握情況

增強體質的手段和方式繁多，但眾所周知，科學合理的進行體育鍛煉才是增強體質的唯一途徑，所謂科學合理的體育鍛煉，就是要求學生要掌握鍛煉的知識和鍛煉的手段，這里所說的手段就是技能。因此技能掌握的好壞直接影響到鍛煉的效果，影響到體質的增強。比如，對籃球傳球技術掌握不夠好的學生在進行籃球活動時，往往會因為傳球不到位，失誤過多而引起同伴的指責，這樣就會降低該學生的鍛煉熱情，學生鍛煉次數減少，體質就不會得到提高，更嚴重的是技能未掌握還容易造成運動損傷，傷害學生的身體。

同樣，身體素質的好壞也影響了技能掌握的快慢和質量，這里不再贅述。

2.2.3 濃厚的興趣是增強體質的催化劑，體質是興趣長久的保障

古語有云：興趣是最好的老師。雖然僅有濃厚的興趣不能直接增強學生的體質，但是它的重要性絲毫不亞于其他任何因素，只有產生了興趣，學生才會去積極從事某項體育鍛煉，才能有體質的增強，所以興趣好比催化劑，是增強體質這一最終結果必不可少的一個因子。同樣，對于某項運動的興趣持續時間的長短與體質的增強與否也有很大的關系，通過鍛煉體質得到了增強，嘗到了運動的樂趣，才會使之更加喜歡這個項目，如果體質沒有得到增強，甚至經常受傷，就會使之喪失興趣。

綜上所述，掌握技能、培養興趣和增強體質三者是辯證統一，相輔相成的關系。

3 在體育教學中如何處理這三者的關系

基于整體性的教學思路，把運動技能教學放在恰當的教學環節上，在學生理解運動基本規律的基礎上，根據學生的學習需要因人而異教授各種技能，從而避免學生簡單模仿，盲目生硬地完成動作，刻板機械地進行戰術配合。由此可見我們要充分把握實質的整合思維，優化教學過程，提高教學質量，真正體現體育運動的價值。

3.1 正確處理分解與整合學習的關系

我們在設計具體教學步驟時，首先從整體出發，通過項目介紹和比賽概述，讓學生了解運動的特點、規律和比賽規則，以及比賽涉及的基本技能，從而使學生在學習之初，就有一個比較清楚的整體認識和概念，進而分別通過戰術介紹，結合實踐向學生教授如何應付復雜情況的辦法，在學生對比賽過程有所了解并有了相應的實踐后，再根據每個學生的不同需要，教授技能和合理運用技能的決竅。從表面上看，從項目介紹→興趣培養→教授技能的教學步驟正好與掌握基本技能→提高應用能力→實踐的傳統技能教學法相反，似乎有悖于基本→復雜的一般認識規律，其實不然。因為整體并不是所有部分的簡單相加，它是內在的統一體，是一個任何環節都不應人為分割的有機體，人們常常將整體分解為部分，不是由于事物的本質，而是由于人們認識能力的局限性，運動技能的學習何嘗不是如此。運動技能的傳授就是從前后關聯的整體把握入手的，因此不能把技能的學習與技能的運用相混淆，因為技能的運用是在特殊情形與前后關聯情況下的應用，而技能學習可以拋開比賽這一學習過程的核心，從比賽的前后關聯中分離出來，與根據前后關聯運用技能有很大的區別。正是基于這樣的認識，領會教學法在處理技能學習與技能運用的關系時把重點放在了技能的運用上，而將技能學習放在一個次要的教學環節上，強調技能學習的前后關聯性。事實證明，首先建立概念，然后再回到基礎部分的“整體→部分→整體”的教學效果明顯好于“簡單→復雜”的傳統技能教學法。

3.2 重視興趣的培養

體育學習是以運動實踐為主的學習，運動技能學習往往被視為理所當然的重要內容，而對體育教學中的興趣培養卻有所忽視。我們應該把教學的著眼點放在培養學生的認識能力及興趣上，并以認識活動為主線設計教學，一改以往教學中把興趣培養放在技能學習和技能掌握之后的教學范式，轉而將項目介紹，比賽概述和戰術意識的學習放在運動技能學習之前，以便使學生先建立對所學項目的概念，獲得必要的戰術意識，進而在理解的基礎上再學習相應的技能,突出對所學內容的理解和思考，強調學生對體育運動規律、特點、規則及相應技能的領會與掌握。如果學生沒有對運動特性、規律的認識、沒有對規則、比賽方法、戰術等內容的綜合理解，則很難真正的掌握運動技能。新的教學法應該有效地調動學生積極主動的思維，從而使得學生學的有味，學的有趣，在學中樂，在樂中學，真正達到學生認識發展與技能提高、情感陶冶同步發展的有效整合。

3.3 重視技能與興趣的配合，激發學生學習的積極性、主動性和創造性

引導學生成為學習的主人，改變傳統技能教學法的教學范式，讓學生一開始學習就對各項體育運動有一個比較完整的概念，清楚各項基本技能及戰術在實踐中的作用和意義。從而對所學內容就有了相應的認知定向，知道“為什么做”“怎樣做”，學習目標明確,學習的惰性、隨意性明顯降低，表現出了強烈的求知欲望,主動探討尋求解決問題的方法,極大地發揮了學生學習的積極性、主體能動性和創造性，避免了簡單模仿、盲目機械地完成動作的被動局面，從自己的興趣出發,主動地掌握運動技能。這與經過嚴格系統的純技能學習的傳統技能教學法相比較，學生會更具興趣的學習技能，形成特定的鍛煉習慣，從而提高了身體素質。

4 結語

從傳統的和現代的教學理念中對掌握技能，培養興趣和增強體質三者的關系比較中不難發現，當前體育工作者們要正確的認清三者的辯證關系，將傳統的教學方式改進，并應用到體育教學中，促進體育教學質量，增強學生體質。

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