送別詩:“別”有一番滋味

董 海

“唐人多送別妙作”，雖然入選小學語文課本的送別詩只區區幾首，但首首都是經典之作，其語句清新，情景交融，含情言外，可以說每首詩都“別”具特色，而在平時的教學中，老師們也教出了“別”樣風采。

教學片段一《贈汪倫》——謝意之別

師：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”你怎么理解?

生1：“忽”是忽然、突然的意思，說明李白對汪倫的到來很意外。

生2：“忽”說明李白事先并沒有告訴汪倫他要離開。

師：同學們想一想，為什么李白要不辭而別?

生1：李白在汪倫家受到盛情款待，他不想在臨行前再一次麻煩汪倫。

生2：可能汪倫家并不富裕，如果汪倫知道李白要走，又會款待他，李白不想讓汪倫再破費。

生3：我認為李白也有可能已經告訴汪倫今天他要走了，只是汪倫臨時有特別的事情耽誤了，所以他才匆匆趕到。

師：你認為汪倫會忙些什么?

生1：可能汪倫去為李白買酒了，回來發現李白已經離開，才趕緊來送行。

生2：汪倫可能去叫村里的父老鄉親一起來送李白。

師：此時此刻如果你是李白，會對前來送別的汪倫說什么?

生1：君子之交淡如水，我會記住你對我的情誼。

生2：謝謝汪倫兄，，我一定會想念你的，請多保重!

生3：汪倫兄，謝謝你這幾天的招待，我一輩子也忘不了!

師：是啊!面對突然出現的汪倫，李白百感交“激”，千言萬語匯成一句話。(出示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

生朗讀詩句。

在教學本詩時，很多老師都鐘情于對詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的分析，尤其對詩句“桃花潭水深千尺”運用的比喻手法分析得很到位。但是學生對這兩句詩的理解，就算老師不講也略懂八九，但沒有具體的感官刺激，學生的理解還處于表面。學生心中不禁會問：從哪里看出汪倫對李白的情誼“深過桃花潭”?以上教學案例中，學生對“忽”“不辭而別”的解讀，或是“已經告知”的解讀，正好是對這個問題的具體詮釋，是學生從表層感覺上升到深層理解的索引。

教學片段二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——眷戀之別

師：同學們認真地讀一讀三、四兩句詩，想一想，詩中有沒有哪個地方寫得不妥?

(學生一時無法回答。)

師：李白是在被稱為“黃金水道”的長江上送孟浩然的，時間是在“煙花三月”。江面上一定有許多的行船，有許多的船帆，而李白的詩句中卻說“孤帆遠影碧空盡”……

生1：老師，在江面上不可能只有盂浩然乘坐的一只帆船。

生2：隨著帆船的遠行，李白的視線也不可能始終很清晰，不太可能一直目送船帆消失在天際。

師：那么是不是大詩人李白也有誤筆呢?

(許多學生紛紛搖頭。)

師：那為什么李白會這樣寫?

生1：可能在李白的眼里，江面上其余的帆都不在眼里了，只有孟浩然乘坐的船及船帆看得見。

生2：此時此刻，在李白的心里，只有盂浩然這位朋友，現在朋友離開了，很是依依不舍，他的心隨帆而行。

師：是啊!此時此刻，江面上許多漸漸遠去的船帆都是李白眼中的朋友乘坐的船只上的帆影，李白眼前的千帆聚焦為心中的孤帆。這正應了一句流行歌詞——“我的眼里只有你”。由此可以看出李白與孟浩然之間的友誼——

生1：很深。

生2：可以說是深情厚誼。

師：請帶著這種感覺讀讀這兩句詩。

清人劉應時“不言情卻使人情深”的品評是對此詩最好的批點。細讀此詩，李白對孟浩然的情深，見于“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，真可謂“帆影盡則目力以極，江水長則離思無涯”。兩位大詩人可謂知己，其友誼譬之“伯牙遇子期”，從李白《贈孟浩然》詩句“吾愛孟夫子，風流天下聞”中可見一斑。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白對孟浩然的情誼雖沒有像《贈孟浩然》中那么直白，但詩句中看似矛盾之處卻掩映著“李孟情深”。明明江面上有許多帆，為什么在李白眼里只有孤帆?教者正是抓住了這一切入點，使原本的矛盾通過分析人物的內心轉向統一。

教學片段三《芙蓉樓送辛漸》——托寄之別

師：請同學們認真地讀一讀這首詩，想一想詩中所描寫的畫面，你覺得此時此刻詩人的心情是怎樣的?

生1：悲涼。

生2：孤獨。

師：從哪里看得出來?

生1：從詞語“寒雨：看得出來，“寒雨”是說雨很冷，同時也在說他心很冷。

生2：“楚山孤”說明此時此刻他身邊只有一座孤零零的楚山在陪他。

師：同學們說得真好!那么，詩中的哪個字或詞最能體現詩人此時的心情?

生：“孤”。

師：所以說，這里的“孤”不但有“孤單的楚山”之意，還有“孤獨的心情”之意。那為什么作者的心情會如此孤獨?

介紹作品背景。(略)

師：了解寫作背景后，你知道王昌齡“孤”的是什么嗎?

生1：他“孤”的是沒有官員出來為他說話。

生2：他“孤”的是沒人理解他，還遭到小人陷害。

生3：他“孤”的是沒有機會為朝廷出力，報效祖國。

師：是啊，寒雨綿綿，落在江面上，也落在詩人的心頭。他內心是那么孤獨，那么寂寞。可是就在這樣的人生境遇下，詩人卻對即將離去的友人喊出了這樣的千古絕句。

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王國維說：“一切景語皆情語。”一個“孤”字，詩情皆出。“孤”的是什么?——“沒人為他說話”“受到小人陷害”“報國無門”。學生真是說到王昌齡的心坎兒上去了。是啊!在這種情況下，哪能不孤呢?而“孤”字又與后兩句形成了明顯的情感對比，但詩人卻表現出了如柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的孤傲品氣。教者正是由于對“孤”字的成功鋪墊，當教學轉到后兩句時，學生對詩人“心地瑩潔，無塵可滓”的理解才水到渠成。

教學片段四《送元二使安西》——慰勸之別

師：在古人那里，酒是解除煩惱憂愁的良品，在離別送行這種悲傷的場合，當然更少不了酒。所以，這時候，王雛送元二出使安西，怎么能沒有酒呢?

師：(指著一學生)喝下這杯酒了嗎?

生：喝下了。

師：可我怎么感覺到這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有別的滋味呢，你品出來了嗎?

生：品出來了。

師：什么滋味?

生：我品出了王維對朋友的關心。

師：如果是你，你要對遠去的朋友說什么?

生1：元二，路上要小心，注意安全。

生2：我品出了王維對朋友的祝福。

師：你又會說什么?

生：元二，多多保重，祝你一路平安。

師：所有關心和祝福都融在了這一杯酒中。來!讓我們舉起杯中酒，喝一杯!

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：除了關心、祝福，你還品出了什么滋味?

生：悲傷的滋味。

師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠?

生：不夠。

師：那咱們就——

生：再喝一杯。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：(轉身問另一位同學)你感受到什么滋味?

生：難舍難分的滋味。

師：既然這樣的難舍難分，一杯酒夠不夠?

生：不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：還有誰品出別的滋味嗎?

生：我品出了痛苦的滋味。

師：為什么?

生：因為離開朋友很傷心。

師：這一杯酒夠不夠呀?

生：不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

“酒逢知己干杯少”，朋友相逢，把酒談心，倍增其樂。可是此時的酒是送別酒，是送朋友赴滿地黃沙的邊疆絕域的臨行酒，友人相離，飲酒話別，倍增其哀。“可我怎么感覺到這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有別的滋味呢?你品出來了嗎?”這一“品”品得真好!品出了王維對朋友的“關心”與“祝福”，品出了王維內心的“痛苦”與“傷心”……他對元二的千條祝福，萬般愁緒不正是在這一杯又一杯的酒中蕩漾嗎?

(責編歐孔群)