培養化學情感 推進新課程實施

陳水夫

（浙江省諸暨市天馬實驗學校 浙江 諸暨 311800）

一、創融洽的師生關系，和諧的情感氛圍

古人云：“親其師，才能信其道”。只有建立起平等融洽的師生關系，才能真正讓學生接近老師，真正培養學生對化學的情感，從而激發學生積極主動地學習和探索化學知識。

1.走出講臺，教學是師生同臺“表演”

“空間距離直接影響師生間的心理距離”。在教育中，教師自覺調整師生之間的空間距離，是使教育發揮最佳效果的有效措施。教師在課堂教學中，不時地走下講臺，來到學生中間和學生一起探究化學規律和化學知識，用“談話式”的方法去接近學生，用減小空間距離方法縮短心理距離，從而在自然地建立起來的一種融洽的師生關系中，讓學生思考、探究、學習。如在分析官能團之間相互轉化的教學時，筆者在提出學習問題后，嘗試著離開講臺，走到學生中間，引導學生自主討論和分析官能團的性質從而判斷官能團的轉化情況，結果與采用傳統“講臺模式”引導學生討論情況很不一樣，參與的學生多了，氣氛活躍了，分析更透徹了。

2.設置機會，鼓勵學生，增強學習信心

懷著愉快的心情，充滿希望和信心的心境去學習化學，才會有理想的學習效果。特別是在課堂教學中，教師要主動營造一種寬容的氣氛，只要學生的思考和回答是圍繞學習的化學問題，都應給予充分的肯定和鼓勵。學生之間的差距是永遠存在的，關鍵是教師對教學問題的設計中要體現各個不同層次的學生實際，有的問題就是專為基礎最差的學生設計的，而且又是重要的。教學中要讓不同層次的學生都有收獲，人人都有成功感。除此之外，要培養學生自主學習的能力，比如在復習《化學反應速率與化學平衡》等一些重要章節的過程中我根據化學內容的難易程度，分別讓不同基礎，又根據平時的了解估計基本沒問題的學生自己來敘述內容、重點和難點。讓每一位參與討論和發言的學生，在自信中表達自己對學習的理解和認識，并在同學們的補充過程中理清了這一章節的脈絡，不但使模糊的知識點變得越來越清晰，而且對以后的學習變得更主動。

3.創造條件，讓每位學生體驗成功

國內外教育心理學的研究表明，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。我在平時上課的過程中對一些學生力所能及的工作總是讓他們來做。并且及時表揚和鼓勵，從不吝嗇贊美之詞。在我的課堂上主動要求板演和回答問題的學生比較多。另外我在平時的階段性測驗中，十分注重根據學生的水平進行擬題和出題，強調基礎、控制難度、掌握梯度，讓絕大多數學生能體驗到自己的成功。從而激發學習化學的興趣。特別是高一學生，要讓他們在“第一次化學測驗中”親自體驗到學習的成功，使他們自覺的邁向化學之門。

二、多角度培養化學情感

化學教學中，對學生“師生情感”和“化學情感”的培養途徑是多角度的。

1.重視作業面批

如果時間允許，當面批改作業的效果是最好的。這種方式能使學生滿足被老師重視的需要，注意力高度集中，印象深刻。同時也是師生間情感交流的一個很好的平臺，能極大的提升學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。

2.有機滲透化學史

每個人都有探索的欲望。單純學習化學知識點、解題技巧會讓學生覺得索然無味，化學史的滲透對提高學生學習的興趣和能力，領會科學精神，掌握科學思維方法，培養良好的科學行為大有好處。

在化學教學中分析化學的發展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運用過程。例如：在《元素周期律與元素周期表》的教學時，不失時機地介紹些門捷列夫的相關研究經歷，循著偉人的研究歷程，不但加深了學生對元素周期律與元素周期表的理解，而且會從化學歷史事件中增加學生的化學興趣。又如《原子結構》教學時從英國科學家道爾頓提出原子學說，到湯姆生發現原子中存在電子提出“棗糕模型”，其次到盧瑟福提出帶核的原子結構模型，再到玻爾的軌道模型，最后到用量子力學方法描述核外電子的運動，使學生在“一系列”原子結構發展史情節中學習和理解“原子結構”，建立與“原子結構”的感情，從而加深對化學內容的理解和掌握。

1.2.2 評價方法。課程結束后，對兩組學生統一進行理論和讀片技能考核，并對實驗組學生發放無記名的問卷調查。理論考試內容為教學大綱規定的知識點，讀片技能考核主要從評價考核庫中選取不同難度系數的病例，包括X線、CT及MRI圖像，重點考察學生對常見病及多發病的閱片能力。2項考核總分均為100分。問卷調查旨在了解學生對新型示教模式的效果評價，評價內容包括激發學習興趣和熱情；增強自主學習能力；提高分析問題、解決問題能力；鍛煉學生語言表達能力；訓練臨床思維，提高閱片能力；加強師生交流，融洽師生關系；是否值得推廣。發放問卷66份，收回有效問卷66份，有效問卷回收率100%。

3.聯系學生生活實際

“生活中處處有化學”。教師在教學中，結合教學的化學內容，聯系學生生活實際，使學生“零距離”感受化學、體驗化學，是培養學生化學情感的最直接、最有效途徑，也是新課程標準的理念之一。

如在《有機化學基礎》教學中，筆者就時時結合生活中出現的化學內容。如當今在防治甲型流感形勢上，筆者結合“達菲“類流感特效藥進行知識點教學與考查。舉例如下：

達菲類流感特效藥可治療這種新型流感病毒，它是由我國特有中藥材八角的提取物——莽草酸為原料合成的。已知莽草酸和達菲的結構式如下：

根據題意，回答下列有關問題：

1.下列判斷正確的是 （ ）

A.它們互為同系物

B.莽草酸能使溴的四氯化碳溶液褪色，達菲不能

C.達菲的分子式 C16H28N2O4·H3PO4

D.莽草酸與FeCl3溶液顯紫色

解析：同系物是指結構相似，在分子組成上相差若干個“CH2”原子團，莽草酸和達菲的結構既不相似，分子組成上也不是相差若干個“CH2”。它們的分子中都含有碳碳雙鍵，所以都可以使溴水褪色，達菲是一個酯類化合物，在熱的NaOH溶液中就不能穩定存在。莽草酸分子結構中沒有酚類結構，不能與FeCl3發生顯色反應，所以本題的答案為C。

通過聯系生活實際，事實上無論對相關化學知識、化學方法的理解和掌握，還是使學生更加親近于化學都有很好的效果。

4.深化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是讓學生同時通過看、聽、動手操作等直接觀察和體驗化學過程和化學現象的發展和發生的一種途徑。教師在教學中不但要創造條件做好各種演示實驗，還要讓學生做足做好每個學生實驗。學生實驗的關鍵是“做好”兩個字。而筆者認為做好學生實驗的關鍵又是“前準備”——教師的課前準備和學生實驗前準備。

如《化學·選修4》中的實驗“用中和滴定法測定NaOH溶液的物質的量濃度”，這是一個既重要、難度相對高，又承載著比較完整的科學思想、方法的學生實驗。對學生而言，能否做好這個探究實驗，會在他們心目中產生深刻的影響。根據筆者的經驗，在教學中應首先針對學生的探究基礎，在教師指導下，讓學生系統性地體驗科學探究從提出問題、明確思路、數據分析，到設計實驗方案、實驗操作等一系列的科學探究過程。再恰當地、有重點地讓學生自主探究其中的一個或兩個環節，如“實驗數據處理”、“實驗方案設計”等等。這樣的處理，既可以使學生有對科學探究過程的體驗，又可使學生在體驗中有探究，也可降低教學難度，最大限度地調動每個學生參與“探究”并體驗探究的成功。

從學生實驗中培養學生的化學情感，有其他方法無可替代的效果。

三、在實踐探究中培養學生化學的情感

“有付出才會有愛”。高中化學教學，讓學生走出課堂，進行研究性實踐探究活動，是新課程標準的又一新理念。實踐探究活動不但能培養學生的科學探究精神、科學探究方法，還能從根本上建立學生對化學的深厚的愛和感情。但實踐探究是困難的，在探究中需要學生通過自己的努力和付出才能得到。

指導學生進行課外實踐探究活動，筆者認為最關鍵的是教師如何為學生選好探究課題。教師在為學生選題時，應充分考慮學生來源情況，了解他們平時與哪些生活實際聯系比較密切，哪些現象更熟悉，力求避免選出使學生束手無策探究課題。學生初始進行實踐探究時，課題應盡量選得“小”而且容易。在中學階段，即使有了一定的基礎，也要面向全體，不宜選出“成人化”的課題。如筆者曾經選過《測定自己房間內甲醛含量》、《探究不同條件下可降解塑料的降解速度》等等，實踐中效果較好。

教學實踐告訴我們，如果能充分考慮學生的情感因素，更好的喚起學生的求知欲望，產生積極的、認真的求知活動，必定會產生良好的教學效果，提高教學效率。高中化學課程標準中要求把情感教育融于化學教學中，無疑具有重要價值，特別是實施新課程改革的今天更是迫切需要的，同時也是切實可行的。