英語課堂教學之我見

胡樂

（浙江省永嘉縣橋頭鎮第七小學，浙江 永嘉 325107）

隨著二十一世紀的到來，我們的教學也迎來了一場深刻的革命。現代化的教學手段令師生們耳目一新；網絡為我們瀏覽大量的教學資料，學習各種教學方法提供了極大的便利。但是，各種現代化教學手段還不能全面普及到每一個課堂，像在我們這樣并不是發達的鄉鎮小學校，就不能滿足電教化的教學了。因此，我認為我們不能一味盲目地追求“現代化”，而將某些優秀的傳統方法遺忘。它們之中不乏有效、實用、又簡單方便的教學手段。我認為，簡筆畫就是其中一種。

1 簡筆畫的特點

簡筆畫（Stick Figures）是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式。它的特點是用筆簡練,形象簡潔,應用簡便。把簡筆畫引進到課堂教學中，邊講邊畫，虛實并舉，視聽結合，生動具體，概念清楚，教學效果好。蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點。”

2 簡筆畫的作用

2.1 豐富教學語言，推進復合式教學

教學中教師邊講邊畫，語言信息、圖象信息同時參與教學過程，學生視聽結合。如果一節課只聽得老師一直在上面嘰里呱啦，我想下面學生可能都要聽睡著了。然而利用一些簡單而又實用的圖片，能讓學生眼前一亮。能使枯燥的課堂變的更加豐富活潑。學生不僅有視覺上的享受，而且再加上聽覺上的刺激，使學生更容易掌握所學知識。在學習steam,rain,cloud,sun時，我就利用簡筆畫畫了這樣一幅圖（如圖1）。第一步先畫出山，再畫出花草樹木、小鳥，最后畫出今天要學的單詞。通過What can you see in the picture?先復習了以前所學的flower,grass,mountain,bird等單詞，而且還讓學生在學習時充滿期待：我們還將看到什么？接著就引出了今天要學的單詞。在介紹完所有內容后，還可以引導學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？學生通過自由發揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運用到相關情境之中。

圖1

圖2

2.2 活躍課堂氣氛，激發學生興趣

興趣是推動學生的強大的內在動力。利用簡筆畫可以激活課堂，培養學生濃厚的學習興趣。某些學生對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但絕大多數學生對形象直觀的畫面都非常喜歡，許多學生還喜歡自己作畫。把簡筆畫與語言教學結合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。一副副優美的簡筆畫能吸引住學生的眼睛，讓他們動心，然后毫不猶豫的動口。

怎樣利用簡筆畫設計課堂活動呢？我經常使用以下幾種方式：1、猜畫。設置懸念，在黑板上畫一半，再用英語猜一猜，最終將出現什么。黑板上的東西究竟是什么？它會變成一個什么東西呢？學生的好奇心一下就被激發出來了。這種活動能有效地活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，提高學習效果。2、添畫。讓學生在某個最基礎的畫面上添畫，由于給出的信息量少，還有廣闊的空間供學生自由想象，任意發揮。這種方法不僅能復習詞匯、練習句型，還能培養學生創造性思維的能力。在復習各種動物的詞匯時，我給出一個簡單的圓，讓學生添畫。結果學生的作品姿態各異，真是琳瑯滿目，美不勝收！在回答：What's this?時，大家都爭相把自己的作品拿出來回答：It's a panda.It's a cat等。

2.3 化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單

在教學六年級的一堂關于雨是怎樣形成的課時，我就運用簡筆畫把抽象的概念變得具體化，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率。通過這幅圖（如圖2）學生就就很容易明白雨是怎樣形成的了。The sun shines and the water in the river becomes vapour.When vapour gets together in the cloud,it becomes rain.Rain drops into the river.It cycles again and again.

在上六年級第2單元Where is the science museum?時，我就利用簡筆畫來上，使原本很復雜的地理位置介紹，通過簡筆畫的圖一下就明了了。如“Where is the post office?”“It is east of the cinema.Turn left at the cinema,then go straight.It is on the left.”我通過邊講邊畫使學生在自己的頭腦中有這樣一個方位，便于學生的理解。如果就聽老師說怎么走，可能很多學生在頭腦里還沒反應過來，到底他們的位置是怎樣的。通過簡筆畫使看似復雜的問題一下子就變的簡單了。

2.4 利用簡筆畫進行評價

小學生愛說愛動，好奇心強。他們的這種心理特點也決定了他們的注意力容易分散，有意注意持續時間較短。在教學實踐中，我發現，運用簡筆畫對學生進行課堂評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行分組評價。在課堂上，我經常將學生分為幾個大組，然后用簡筆畫畫出他們的代表物。哪個組表現優秀，他們的代表物上就會添加相應的圖飾。由于簡筆畫繪制起來非常簡單迅速，所以能及時給予學生適當評價，吸引學生投入學習，并樂在其中。

利用簡筆畫評價作業，激勵引導學生。新英語課程標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于小學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價評價作業，既改變了傳統的單一等第評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”……。我們也可把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。每次下發作業，學生會迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，或引導學生嚴格要求自己的作業，提高作業的質量。

簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復雜的技巧，一般的人都容易掌握。讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入知識的樂園！

[1]張鶯主編.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社.2001年

[2]魯宗干、唐錫玲主編.小學英語課堂教學技能訓練[M].東北師范大學出版社