T型人才培養(yǎng)模式在過程控制實驗中的研究與實踐

王 恭，田海軍

東北電力大學(xué)，吉林長春 132012

T型人才培養(yǎng)模式在過程控制實驗中的研究與實踐

王 恭，田海軍

東北電力大學(xué)，吉林長春 132012

T型人才是于2005年提出的人才培養(yǎng)模式。由于理解上的偏差，這個模式一直在高職教育中應(yīng)用，實際上T型模式對普通高等教育也有非常大的借鑒意義。本文將以過程控制實驗中的“倒立擺”實驗為例，實踐和總結(jié)T型人才培養(yǎng)理論對高等教育的實踐意義。

T型人才培養(yǎng)模式；倒立擺；應(yīng)用

1999年1月開始實施的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”以此為導(dǎo)向，有學(xué)者提出培養(yǎng)T型人才，這種人才具有較寬知識面“—”，也有一門較強專業(yè)知識“|”，即有橫向的博學(xué)，也有縱向的“術(shù)業(yè)有專攻”。這種模式以繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)實踐能力為重點，以終身教育、終身學(xué)習(xí)和以就業(yè)為導(dǎo)向，可以說，這種人才模式綜合了本科教育與職業(yè)教育之所長，能較好地兼顧當前我國的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性。

1 T型人才培養(yǎng)模式的理論要點

T型模式課程結(jié)構(gòu)中“—”和“|”部分的課程必須是緊密聯(lián)系相互支撐的，橫向方面的課程目的為奠定基礎(chǔ)和培養(yǎng)一般能力及綜合素質(zhì)，而縱向方面的專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)專業(yè)能力以及提高學(xué)生融匯貫通知識的能力。“—”與“|”的重合部分則是學(xué)生的核心能力。課程體系的構(gòu)建要打破課程之間的分割狀態(tài)，根據(jù)整體大于部分之和原理，按照綜合化的思想，將各科課程整合為一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)。

T型模式中“—”和“|”的各自長度是較難把握的。對于窄口徑和寬口徑專業(yè)，“—”和“|”的長度要不同，才能使T型模式的達到最高能效。對于窄口徑專業(yè)，要通過增加專業(yè)接口知識，使“—”的長度適當增加，對于寬口徑專業(yè)“—”不要太長。對于代表縱向延伸能力的“|”則正相反。自動化專業(yè)應(yīng)屬于寬口徑專業(yè)，在課程體系設(shè)置時，要注意“—”不能拉得太長，同時，注重“|”部分課程的延伸。

2 T型人才培養(yǎng)理論在“倒立擺”實驗中的應(yīng)用

“倒立擺”系統(tǒng)作為研究控制理論的一個典型的實驗裝置，許多現(xiàn)代控制理論的研究人員一直將它視為研究對象。它具有成本低廉，結(jié)構(gòu)簡單，物理參數(shù)和結(jié)構(gòu)易于調(diào)整的優(yōu)點，是控制理論研究中較為理想的實驗裝置，因而，被譽為“控制領(lǐng)域中的一顆明珠”。

在“倒立擺”實驗中，教師將T型人才培養(yǎng)理論的應(yīng)用其中，取得了良好的效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生4的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好基礎(chǔ)知識

實驗課是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，但是學(xué)生在實驗課上有較大的獨立性，應(yīng)當把教師的要求，變成自己的追求。實驗前應(yīng)想一想我應(yīng)如何去做，我期望什么結(jié)果。要主動去做實驗，就要深入的預(yù)習(xí)，而不是依賴教師的指導(dǎo)。要求學(xué)生認真閱讀實驗指導(dǎo)書，明確實驗?zāi)康暮鸵螅斫饣緦嶒炘恚莆諟y量方案，初步了解裝置的構(gòu)造原理和使用方法等，在此基礎(chǔ)上寫好預(yù)習(xí)報告。在預(yù)習(xí)時提出要和教師討論的問題以及自己要探索的問題，并準備在實驗中做些探索和分析。

2.2 提高鉆研能力，增加專業(yè)深度

實驗者應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行處理，防止精力和物資的浪費。出現(xiàn)問題的原因是多方面的，如理解上的偏差，儀器調(diào)節(jié)不到位，讀錯了數(shù)據(jù)，實驗裝置變動等。實驗時要邊觀察現(xiàn)象，邊審查數(shù)據(jù)，邊思考分析，看看有否不正常的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，如果不假思索地埋頭測量，那可能在實驗結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)錯了，應(yīng)力求避免這種情景的出現(xiàn)。

“—”是地基，“|”便是高樓大廈。學(xué)習(xí)“|”部分知識的同時，還要學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)方法和科研精神，例如：嚴謹、細致、勤于思考、毅力等等。實驗教師對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的科學(xué)、合理架構(gòu)是保證“—”和“|”部分知識良好銜接的重點，而傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研精神，則是保證“|”部分知識能被學(xué)生良好掌握的關(guān)鍵。

2.3 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

做實驗記錄是實驗的必備環(huán)節(jié)，記錄是整理實驗結(jié)果以及分析問題的依據(jù)，這要求記錄的是原始數(shù)據(jù)，它對日后的工作會有重要的參考價值。記錄不僅記下實驗數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括實驗的環(huán)境條件，儀器的型號和編號，實驗中遇到的問題、故障及可疑現(xiàn)象等一切有價值的內(nèi)容。最終，要將試驗中遇到的問題、故障、解決過程、解決辦法等寫入實驗總結(jié)性報告，作為對整個實驗的一個良好總結(jié)和答卷。

3 T型人才培養(yǎng)模式理論對過程控制實驗的啟發(fā)

T型人才是擁有“寬泛扎實的理論＋專業(yè)深入的技能＋精準嫻熟的實踐能力”的人才。這種人才無論在理論、技能還是實踐操作上，都會成為企業(yè)的“多面手”。

體現(xiàn)在教學(xué)模式上，“T型人才”開辟了“清華IT學(xué)堂”（清華IT學(xué)堂最早提出并應(yīng)用了“T型人才培養(yǎng)模式”）、“軟件實訓(xùn)工廠”等教學(xué)模式。在理論知識的傳授上，主張團隊協(xié)作式學(xué)習(xí)，引用工程項目案例，模擬企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在項目進程中扮演不同角色，解決遇到的問題，使學(xué)生在工作之前，就熟悉相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境、工作的流程，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以實踐為特色。

通過T型人才培養(yǎng)理論在過程控制實驗的應(yīng)用，教師應(yīng)注意以下問題：

1）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，與以往的模式相比，教師要更善于提問和啟發(fā)，T型人才模式的“—”和“|”不是簡單的結(jié)合，而是橫向知識與縱向知識的融合，要使培養(yǎng)的T型人才具備融合知識的能力，就必須在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其善于思考問題、樂于把理論知識應(yīng)用于實踐的能力。提問和啟發(fā)的問題是使這個環(huán)節(jié)奏效的關(guān)鍵，因此，要求教師不但對理論知識把握扎實，而且教師還應(yīng)具備較強的實踐能力，可以說T型人才模式對教師的知識儲備、能力提出了更高的要求。

2）師生關(guān)系

T型人才培養(yǎng)提倡師生關(guān)系的平等，你可以理解為主管與職員或者項目負責人與團隊成員關(guān)系，只是在完成“工作”（學(xué)習(xí)）的過程中，“主管”（教師）承擔引導(dǎo)、把關(guān)、指導(dǎo)的工作，每個成員和團隊的“工作”仍然需要成員自己完成，這就突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生更熱愛“工作”（學(xué)習(xí)）。教師也要把握好角色定位，不要把自己放回到傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位上，這樣不僅限制學(xué)生的思維也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3）教學(xué)內(nèi)容

為了打造“T型”人才，只講授知識是不夠的，還要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法、途徑，以及“上下求索”的精神。只有具備了終身學(xué)習(xí)的能力、想法，學(xué)生才能成為“潛力股”，才能在將來的工作中越走越遠。

教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的改變，都有利于學(xué)生主導(dǎo)地位的形成，這個地位有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提升，有了學(xué)習(xí)興趣就有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

T型人才培養(yǎng)模式理論對高等教育有很大的實踐空間，T型人才理論不僅給高職教育同時也給高等教育提供了一種全新的、可行的人才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出的人才將更適應(yīng)社會需求，同時，對教師的要求也將更高。看到自己培養(yǎng)出的學(xué)生得到社會的認可，是每位教師的最大心愿，為此，教師們也應(yīng)從自身的提高做起，自己在專業(yè)理論與實踐水平、教學(xué)理論與教學(xué)方法上逐步提升，為打造出順應(yīng)社會需求的T型人才而努力。

C961

A

1674-6708（2010）30-0135-02

王恭，實驗師，工作單位：東北電力大學(xué)自動化工程學(xué)院

田海軍，高級工程師，工作單位：東北電力大學(xué)自動化工程學(xué)院