《罪犯心理矯治》實訓教學的設計

黑龍江 洪泓

《罪犯心理矯治》實訓教學的設計

黑龍江 洪泓

本文是關于刑事執行（監獄管理）專業《罪犯心理矯治》課程實訓教學環節的分析與設計，重點是如何具體運用罪犯團體心理咨詢與矯治方法。《罪犯心理矯治》是刑事執行專業的核心課程，作為改造罪犯的第四大手段——罪犯心理矯治，在提高罪犯改造質量和服務監管安全中發揮著很大作用。這種方法既是開展罪犯心理健康教育的基礎，也是預防罪犯心理疾病發生、對罪犯進行心理咨詢與矯治、心理危機干預的有效途徑和手段。

罪犯心理矯治；實訓教學；團體心理咨詢

《罪犯心理矯治》是刑事執行（監獄管理）專業的核心課程，構建《罪犯心理矯治》的實訓課程內容,是按照周永康同志提出的衡量監管工作“首要標準”的要求，以及監獄一線管教民警的工作崗位需求、所承擔的工作任務為依據建設本課程的。根據我院人才培養模式，實訓課程教學環節和內容體系建設要與監獄具體工作高度融合。作為改造罪犯的第四大手段——罪犯心理矯治，在提高罪犯改造質量和服務監管安全中有著重要的地位。因此，以監獄一線管教民警心理矯治工作任務為導向，剖析出心理矯治這一核心能力。

一、《罪犯心理矯治》實訓課程學習目標

（一）專業能力目標：初步具備與罪犯進行心理溝通和心理健康教育的能力；初步具備對罪犯進行心理評估的能力；初步具備對罪犯進行個體心理咨詢與矯治的能力；初步具備對罪犯進行團體心理咨詢與矯治的能力；初步具備對罪犯進行心理危機干預的能力。

（二）方法能力目標：心理分析能力（初步具備針對罪犯的具體心理狀況選擇相應的心理評估手段進行心理分析）；制定心理矯治方案（初步具備針對罪犯具體心理問題制定心理矯治方案的能力）；進行心理矯治（初步具備針對罪犯具體心理問題選擇恰當的心理矯治方法進行心理矯治的能力）。

（三）社會能力目標：初步具備自我心理督導的能力；學會對來訪罪犯心理問題信息進行保密；具備與團隊成員和諧相處、相互協作的能力。

二、《罪犯心理矯治》課程實訓教學具有下列特征

（一）職業性。以學生將來從事的監獄一線管教民警職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目的教學主要內容；以監獄對一線管教民警的素質、能力和知識的要求，強化學生職業素質、職業能力的培養。

（二）實踐性。實訓教學的內容和方式與監獄一線的實際情境相吻合。

（三）科學性。實訓教學是在現代職業教育理論、心理咨詢學專業理論指導下的有目標的實踐活動。

（四）互動性。實訓教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做于一體。

三、《罪犯心理矯治》實訓教學的理論依據

實訓教學是為了實現培養面向監獄第一線需要的應用型人才的高職教育培養目標，因此，警院培養的學生應具有很高的職業道德素養和很強的職業能力。能力的培養要經過實踐，職業素質的養成也要經過實踐，尤其是監獄的實踐、社會的實踐，而實驗、實訓、實習是三個關鍵性的實踐環節，其中實訓又是最基本的。實訓領域的項目教學是以建構主義學習理論為依據,是行為導向教學、一體化教學理念的體現。

建構主義學習理論認為：學生的學習是積極的、是建構性的、是累積性的、是有目標定向的、又是診斷性的及反思性的。因此，與建構主義學習理論相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，使學生達到對所學知識的意義建構的目的。

行為導向教學認為，教學的結果是學生的學習，而非教師的教導，學習的成效在于學生行為的改變，包括內化、外顯行為；每項學習的積累，部分的結合，都可以成為整體。行為導向教學的特點是：以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法。

一體化教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、實踐工作服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。一體化教學內涵包括教學目標、教學時空和師資等方面的一體化。運用一體化教學理念，變封閉式教學為開放式教學，把教學、實踐工作和科研結合起來，建設一支“雙師型”的師資隊伍。

四、《罪犯心理矯治》實訓教學的設計

（一）實訓項目的選設

實訓教學的關鍵是選設實訓項目，其依據主要是：

1.基于職業（群）的崗位工作要求。監獄一線管教民警需要具備一定的罪犯心理矯治知識與技能。

2.基于培養目標的職業技能等級要求。監獄一線管教民警不是專職心理咨詢師，所以，對罪犯心理矯治知識與技能的掌握，適合實際工作需要即可。

3.基于工作任務的典型性——罪犯團體心理矯治。實訓項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求工作任務的典型性。根據“首要標準”的要求，并結合我省監獄一線管教民警目前實際工作的現狀，學生應重點掌握罪犯團體心理矯治的方法和技能，這種方法既是開展罪犯心理健康教育的基礎，也是預防罪犯心理疾病發生、對罪犯心理矯治和罪犯心理危機進行干預的有效途徑和手段。同時，在提高罪犯改造質量和服務監管安全中能發揮很大作用。

4.基于構建職業能力培養體系。實訓項目要形成項目鏈。罪犯心理矯治與罪犯改造的其他三大手段——獄政管理、勞動改造、罪犯教育是相輔相成的。因此，《罪犯心理矯治》與《獄政管理實務》、《罪犯教育學》和《罪犯勞動管理》等其他的專業課程，有著密切關聯。

（二）實訓項目的教學設計

實訓項目的教學設計包括：教學目標、教學內容、教學時數、實施方式、指導教師、教學設備和材料等內容。

本課程14個教學周，共56學時，其中實訓教學時數為22學時，實訓教學學習內容如下：

學習情境1：是罪犯心理咨詢與矯治的基本原則、程序和基本技術。包括學習單元（1）罪犯心理咨詢與矯治應遵循的基本原則和基本程序；（2）罪犯心理咨詢與矯治的基本技術。主要內容為：罪犯心理咨詢與矯治應遵循的基本原則、基本程序、基本技術（傾聽、提問、表達、觀察和共情）和實施時應注意的問題（影響對方技巧的作用、影響溝通關系建立的因素）等。參考學時為2課時。

學習情境2：是罪犯心理評估。包括學習單元（1）罪犯心理評估的方法和步驟；（2）常用心理評估量表的使用。主要內容為：心理評估的方法途徑、心理評估工具（常用心理評估量表）的選用和實施等。參考學時為2課時。

學習情境3：是罪犯心理健康教育。包括學習單元（1）罪犯心理健康教育內容、方法的選擇；（2）罪犯心理健康教育的實施。主要內容為：包括罪犯心理健康教育的內容、方法及具體實施等。參考學時為2課時。

學習情境4：是罪犯個體心理咨詢與矯治。包括學習單元（1）經典心理咨詢與矯治的方法；（2）現行心理咨詢與矯治的方法。主要內容為：經典心理咨詢與矯治的方法（精神分析、行為主義、人本主義和認知心理學）、現行心理咨詢與矯治的方法（焦點解決短期心理咨詢、家庭心理咨詢、敘事心理治療、交互分析心理咨詢等）。參考學時為4課時。

學習情境5：是罪犯團體心理咨詢與矯治。包括學習單元（1）團體心理咨詢與矯治常用方法的訓練；（2）“心理劇”的練習和運用。主要內容為：團體心理咨詢與矯治常用方法的訓練（促進團體成員相識的練習、建立相互信任與彼此接納的練習、加強團隊合作的練習、促進成員自我探索的練習、探索家庭影響的練習、澄清價值觀的練習、集思廣益互助解難的練習和結束團體的練習等），“心理劇”的練習和運用（熱身、演出、分享和審視）。參考學時為10課時。

學習情境6：是罪犯心理危機干預。包括學習單元（1）罪犯心理危機的原因分析；（2）罪犯心理危機干預的實施程序。主要內容為：包括罪犯產生心理危機的情境分析、罪犯心理危機的評估方法、罪犯心理危機干預的實施程序等。參考學時為2課時。

本課程教學目標是要把學生培養成為一名罪犯心理咨詢與矯治的準專業人員(非心理咨詢專業方向)。既要使學生獲得心理咨詢與矯治的基礎知識，又要有罪犯心理咨詢與矯治的基本技能。

心理咨詢與矯治按開展形式和方法可分為：個體咨詢與矯治及團體咨詢與矯治。

目前，我省各監獄專職心理咨詢師人數還較少，更缺乏具有罪犯心理咨詢與矯治實踐經驗工作的心理咨詢師。因此，開展罪犯的個體心理咨詢與矯治，難度較大。而監獄分類管理的模式，比較適合團體心理咨詢與矯治的開展；并能節省時間、節約人力，同時還能取得一定的改造效益。

因此，實訓課程的教學環節重點應突出如何具體運用罪犯團體心理咨詢與矯治的方法。

五、《罪犯心理矯治》重點實訓教學內容

團體心理咨詢與矯治是在團體情境下依靠團體內的人際互動與相互影響，使個體通過觀察、學習、體驗和感悟，形成新的態度與行為方式，從而達到心理咨詢與矯治行為的目的。

（一）團體心理咨詢與矯治的優勢與局限性

1.團體心理咨詢的優勢：感染力強且影響廣泛、效率高又省時省力、特別適合用于需要改善人際關系的人。

2.團體心理咨詢的局限性：個人特質不適合團體情境的人不宜參加、在團體情境中個體差異難以照顧周全、團體情境中對組織者的要求高。

（二）對罪犯團體心理咨詢與矯治方案設計及實施

1.確定團體性質、目標和對象。例如，首先要明確是對新入監罪犯適應性的團體心理咨詢與矯治，還是臨近刑滿釋放罪犯回歸社會適應性的團體心理咨詢與矯治，或是針對不同犯罪類型的罪犯（職務犯、暴力犯和財產犯等）組成的團體心理咨詢與矯治等。

2.確定團體活動規模、時間、頻率及場所。對罪犯進行團體心理咨詢與矯治的規模、時間、頻率，可根據具體實際情況，如咨詢師的數量（在監獄的實踐工作中，還需考慮監獄的警力配備情況）及活動內容來確定；對罪犯進行團體心理咨詢與矯治的場所，監獄實踐工作中一般只能在獄內開展活動。

3.確定具體團體活動方案。適合在監獄中可常用的團體心理咨詢與矯治訓練活動有：(1)促進團體成員相識（知你知我、連環自我介紹、“棒打薄情郎”等）；(2)建立相互信任與彼此接納（“天使在人間”、“信任之旅”、“戴高帽子”等）；(3)加強團隊合作（“千千結”、“長繩造型”、“畫圖接力賽”等）；(4)促進成員自我探索（時間管理、生命線、自畫像等）；(5)探索家庭影響（家庭關系中的我、當我小的時候等）；(6)澄清價值觀（“生存選擇”、“洞口余生”、“臨終遺言”等）；(7)集思廣益互助解難的練習（做自己的主人、腦力激蕩等）；(8)心理劇(替身技巧、角色交換技巧、鏡觀技巧、空椅子技巧、獨白技巧等)；(9)結束團體的練習（真情告白、笑迎未來等）。

（三）對罪犯團體心理咨詢與矯治的評估

通過評估有效監控咨詢與矯治方案的執行狀況，辯明問題并及時修正；通過評估檢驗咨詢與矯治目標達成狀況；通過評估改進今后同類咨詢與矯治方案的設計、訓練策略；通過評估協助團體組織者了解和改進領導技能，提升專業水平。

六、實施實訓教學的保障條件

(一)實訓場地

要有具備一定仿真性的實訓場地，分別構建個體、團體心理咨詢與矯治的實訓室，確保學生按人才培養方案進行實訓。

實訓基地應充分體現實踐現場的特點。按照未來專業崗位群對基本技能的要求，得到實際操作訓練。幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力，使學生體驗實訓操作過程，基本完成畢業上崗前的準備和訓練。

(二)實訓設備

購置與實訓計劃相配套的設備，體現出先進性的原則。現在培養的人才要適應未來工作崗位的需要，所以實訓基地應具有一定的先進性。盡可能體現專業領域的新技術，以便學生畢業后就能較早地具備一定的專業技術優勢，亦有利于他們的個人職業生涯發展。

(三)組建一支“雙師型”的實訓指導教師隊伍

為實施實訓教學，必須有一支數量足夠、結構合理的實訓指導教師隊伍。專任實訓指導教師必須具有國家級心理咨詢師資質，并聘請監獄中有豐富實踐經驗的罪犯心理咨詢師為兼職教師。實習指導教師能同時從事理論教學與實訓技能教學，并能夠靈活進行行為驅動、項目導向以及一體化的教學，成為“雙師型”的教師。

(四)編寫具有警院特色的實訓教材

實訓教學的教材是實訓教學指導思想、教學內容的載體，也是學生實訓的主要學習資料，要編寫具有警院特色的教材。我們經過多年的實踐教學經驗積累，編寫了實訓教材系列《罪犯心理咨詢與矯治實訓指導手冊》。其中主要包括《實訓教學大綱》、《實訓教學進度表》、《實訓教學課程表》、《實訓教學教案》、《實訓指導教師工作手冊》和《學生實訓手冊》等一系列文本，使實訓項目教學規范化、制度化。

(五)實訓教學課堂化

實訓室既是模擬現場，又是教學課堂。配置多媒體設施等進行聲像輔助教學，從而形成綜合的、多功能的情景教學環境。

在實訓室進行的每一個實訓教學一般具有五個教學環節：組織教學、理論引導、教師示范、學生獨立操作以及實訓小結，重點是學生操作。每個實訓項目都對學生進行考核評分。

黨中央、國務院把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，明確提出“大力發展職業教育”。高等職業技術教育既不同于傳統的專科培養模式，也不是中等職業教育的簡單提高，它重在培養學生的實踐操作能力和創新精神。高等職業教育要突出“職業”的特點，就應該把教學的重點從注重理論教學轉移到注重實訓教學上來，這是職業教育的關鍵。同時，高職實訓教學中還應將學生的創新思維納入教學培養目標，并通過不斷完善實訓設施、改進實訓教學方法等手段來落實創新思維的培養。因此，《罪犯心理矯治》實訓教學必須遵循以監獄一線民警這個職業能力為本位、素質提高為基礎的原則，注重學生職業意識、職業道德、職業品質的養成，強化基本技能、綜合技能的培養和學生創新思維的培養。

（作者單位：洪泓，黑龍江司法警官職業學院，心理學副教授，國家二級心理咨詢師，學院刑事執行（監獄管理）專業的學科帶頭人，教學研究主要方向：罪犯管理與罪犯心理矯治。）