語文，讓詩意棲居——新課改下的語文教學淺談

康素娟

隨著新課改的深入，知識能力并舉、工具性與人文性統一、思考與表達共進的理念逐漸深入人心，所以在新課標的教學引導下，我們應該喚醒語文的詩意，并引領語文教學的詩意回歸。

一、抓住動態生成引導詩意

傳統的語文教學強調目標的預設性、過程的計劃性、結果的規定性，片面、靜止地看待教學。也就是教師固守他的目標，拘泥于靜態教案，忽視學生的反應，忽視課堂上的變化因素，把教學變成了機械執行教案的過程。這樣雖然有結構緊湊、易于操作的優點，但是直接服務于知識的硬性灌輸，整個課堂毫無詩意可言。

自《語文課程標準》頒布實施以后，一個跟預設對立的概念逐漸進入了人們的視野，這就是動態生成。它要求教師在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，它存活于有心與無心、有法與無法、縹緲與真實編織的和諧空間中，讓學生能夠不知不覺掉進合作、交流、探究知識的溫柔陷阱，沉醉于語文教學的美感之中。教師既可以敏銳地抓住學生眼前稍縱即逝的課程資源，并加以積極利用，推動教學從“無序”走向“有序”，也可以依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧公之于眾，形成百家爭鳴的場面，更可以讓學生在文本的交流碰撞中綻放智慧的火花，讓課堂在自然推進當中展現詩意的精彩。動態生成的意義就在于讓預設的教學目標因生成而產生整體大于部分之和的系統效應，讓平實的課堂因生成而變得趣味無窮，讓簡單的課堂情節因生成而變得迭宕起伏，變得更具有詩意。例如，筆者在教授《林黛玉進賈府》一課中，讓學生評價王熙鳳的穿著打扮，引發了學生對服裝文化的探討，從而因勢利導，也推進了學生的審美觀念；在《羅密歐與朱麗葉》一課的教學中，筆者讓學生分角色扮演，有的學生說自己的扮演是模仿某個配音演員，于是學生的朗誦注入了感情，對莎士比亞語言的詩意化領悟得更加透徹。

二、用平等交流的心態引導詩意的生發

在傳統的教學中，教師教，學生學，教學成了教師對學生單向的“培養”活動。首先，它以教中心，學圍繞教轉，對于學生而言，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂教學的主宰，所謂教學就是教師把自己擁有的知識傳授給學生，教學關系被簡化成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。其次，它還表現為以教為基礎，先教后學，學生亦步亦趨，無條件地復制老師講授的內容。于是，學生長期處于被動壓抑的地位，教學成為了自由的枷鎖。《語文課程標準》指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”如果缺乏平等交往、相互交流、相互啟發、相互補充的情況，任何形象、語言、情感、體驗都物化成一個個符號，成為強勢對弱勢的無情擠壓，更別談什么詩意和幸福感。

所以，教師在與學生的對話中，首要任務是使師生之間的心理失衡恢復到平衡。為此教師要盡量消解自身的權威，放低姿態，淡化學生對教師和書本知識的崇拜，使師生雙方都能在一個無拘無束的輕松自由的氛圍中進行對話，使學生消除對話的心理障礙，并培養學生自覺維護他人說話的權利，使師生共同養成對他人話語的敬重，對話語權的尊重，給對話以民主平等的土壤，讓其成為一種言語生命的賞識。換而言之，即教師與學生在教學過程中視界的溝通、匯聚、融合，讓真理的探求不斷增加新的可能性。而這種過程，正是學生在平等話語權下，自我品讀、自我表達、積極鑒賞、領悟體會的過程，是“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”，也是學生感受快樂、享受學習的過程，那么學生身處課堂所感受到的不是壓抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周圍的濃濃詩意。筆者在《雷雨》一課的教學中，讓平時喜歡寫劇本的徐同學做編劇，讓有導演才能的劉同學做導演，讓他們自由評選演員，表演《雷雨》這個話劇；開展辯論，正方反方對于“周樸園是否愛魯侍萍”展開了激烈的爭論。然后筆者又加了一個論題——“什么是真正的愛情”，讓學生自主表達，形成共識，從而也起到一種道德認知的作用，凈化心靈，增強了對愛情純潔、崇高的詩意感悟。

三、用詩意的語言引導詩意的產生

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果語文老師或者吐詞不準，發音不清，方言混雜，不知所云，或者詞匯不豐，語言缺乏形象性和感染力，學生聽了味同嚼蠟，或者平鋪直敘，絕無起伏，如同死水一潭，或者羅嗦重復，毫無邏輯，雖然滔滔不絕，卻混沌不堪，或者毫無生氣，冷淡無聊。這樣的課堂語言又怎么能夠引導學生解讀一篇篇充滿詩意的文學作品，又怎么能夠觸動學生的內心，形成師生之間以及學生與文學作品之間的文學共鳴呢？所以，經常在語文課堂上出現了這樣的一幕：教師講得口干舌燥，聲音嘶啞，學生木然置之，昏昏欲睡。而優秀的語文教師，會積極地利用語言藝術和語言信息，使課堂變成詩意的課堂，使學生在語文課堂中如坐春風、如沐春雨，使學生聽起課來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，使學生心情舒暢，進而能夠解決學習中遇到的疑難困惑。

那么什么樣的教學語言能夠讓課堂充滿詩意呢？首先是語言的準確性。語文教師應該操一口流利的普通話，咬字吐音清晰明暢，使學生傾心聆聽而無疲憊之感；還應該用詞準確，邏輯嚴密，那些模糊不清、模棱兩可的語言是對詩意化的一種嚴重傷害。其次是語言的形象性。沒有鮮明的形象，就難以創造出一個美的語言氛圍。教師若能用教學語言描繪出鮮明的形象，表達出優美感人的意境，讓學生去體味其中的意境美和形象美，就更能喚起他們的豐富想象與聯想，使他們動心動情，從而很自然地接受語言中所體現的審美情感。再者教師要富有幽默感。美國教育專家赫布·特魯指出：“幽默是教師的助手。”他還說：“幽默的力量能使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效。”德國的海因·雷曼麥也說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更為人接受。”而從心理學角度來說，幽默的語言能使學生保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，增強學習興趣，調動學生積極性，從而使課堂氣氛輕松和諧，充滿愉悅，使教材化難為易，學生得到美的熏陶，使語文教學充滿濃濃的詩意。

當然，語文教師引導詩意產生的途徑，遠不止以上三點，只有最大程度地拓展它，才能詮釋它的美，發揮它的美，挖掘它的詩意。而教師用詩意來引導詩意的時候，學生才會于自然、人、社會中發現美、感悟美、創造美，語文課堂才會成為充滿生機與活力的、迷人的、令學生無限向往的課堂。