教學高潮是怎樣煉成的

李 暉

對于教學高潮的定義，曲阜師范大學李如密教授認為：“教學藝術高潮，是指老師的教學，給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。”語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學環節中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環節。一節語文課高潮的有無與處理高潮是否得當決定了整個課堂教學的成敗。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。那么，我們應如何科學而藝術地把握語文課堂教學高潮呢？

一、科學地調控教學時間形成高潮

有研究發現，45分鐘時間隨著學生生理的變化呈現出一種動態。在45分鐘之內，學生的生理狀態分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。依據這種發展規律，如何確定具體的教學高潮最佳時間呢？教師可借鑒工業生產中的優選法公式、優選法就是要選取一個過程的最佳部位，而一堂課也有一個最佳部位，這個最佳部位就是這節課的高潮。工業生產中優選法的公式是：［（最大點－最小點）*0.618+最小點］=第一點時間（即可能存在的優異部位）。如果教師一堂課準備分兩個階段，每個階段分別組織一個高潮，假設第一個階段為22.5分鐘，第二個階段也為22.5分鐘。那么第一個階段組織高潮的時間為：（22.5-1）*0.618+1=14.287，即第14分鐘形成高潮為佳；第二個階段的高潮即為37分鐘。每一堂課我們力求都達到兩個高峰，誘領學生心理進入最高波峰，不失時機地把學生的思維引入最佳境界，盡可能延長興奮時間，最大限度地加大教學的密度、力度，爭取解決重點、突破難點。

二、恰當地選擇教學方式形成高潮

1.用浸透情感的語言形成高潮。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能會相差20倍。”語文教師更應重視自己的語言藝術，它在很大程度上決定著一個語文教師的教學效果。優秀的教師總能用充滿情感的語言準確把握文本的情感火候，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，讓學生在浸透情感語言的氛圍中進入教學高潮。比如于漪老師在教學生學習《最后一課》的最后一個場景時，她充滿深情地讀道：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”就在她的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機里驟然響起“當、當……”12響沉重而遙遠的鐘聲，學生既怔又詫，全神貫注。趁學生驚詫之際，她出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求他們在認真品讀的基礎上用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚和期待，描述此時此刻小弗朗士的心情和感受。學生觀察、閱讀，沉醉于文本之中，情不自禁地朗讀，暢談自己的看法。于老師大加贊揚，并參加他們的行列，深情地談起了她自己在抗戰時，家鄉的小學即將解散，音樂老師教唱《蘇武牧羊》的一段親身經歷。她說，從此這首歌不斷在她胸中激蕩，構成了她生命的一部分。學生屏息聚神，在心中彈奏愛國主義最強音，思想升華，情感濃烈，師生在共同學習中成長。這種浸透著情感和富于哲理的教學語言，既具生動性、啟發性，又有感染力、號召力。它不僅能給學生以豐富的知識，而且滲透著正義的情感，還容易形成一種知識、情感和哲理自然交融的境界，從而把教學推向高潮。

2.在有效的互動對話中形成高潮。有效的互動對話是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。學生與作者的互動，讓學生與作品中的形象進行心靈的交流，給學生人格以深遠的影響；學生與文本的互動，能激活學生的生活、學習經驗，建構以學生生活為本的知識結構；師生間的互動，能促進心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展；生生之間的互動，有益于他們合作學習、共同探究。因此有效的互動對話能使教學深度觸及學生情緒，形成教學高潮。比如在《項鏈》教學中，有位教師設計了這樣的對話話題：1.假如在你今后的生活中娶到像瑪蒂爾德這樣的女人作妻子的話，你覺得是件好事還是壞事，請問可愛的男生，你今后愿意娶瑪蒂爾德這樣的女人作妻子嗎？2.你內心深處是否也有跟瑪蒂爾德類似的虛榮心？這樣的對話可以說是觸及了正處于花季雨季時期學生思維敏感點上，讓學生思維漣漪疊起，真正達到“一石激起千層浪”的絕佳效果。

3.用形象化的教學手段達成高潮。多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如一教師上多媒體觀摩課《風景談》，隨著鼠標的輕輕點擊，一幅幅色彩明快、風情各異的畫面在舒緩柔美的《春江花月夜》中緩緩推出：變幻迷離的黃山云海，神秘奇異的云南石林，雄奇壯麗的廬山飛瀑，如詩如畫的西湖碧波，似仙似幻的桂林山水……音樂聲漸止，畫面定格，但學生們仍神游其中，流連忘返。這類形象化的教學手段能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，對形成教學高潮起到了極大的推動作用。

三、藝術地把握教學內容形成高潮

1.于設疑處點燃火花。人的思維活動一般是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。古人云：“學貴知疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。準確鮮明的設疑，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起思維創新的高潮。如一位老師在教授《孔乙己》時抓住“孔乙己”這個名字進行設疑：“同學們，孔乙己真的叫孔乙己嗎？他到底姓甚名誰呢？”由于這一疑問精妙有趣，課堂氣氛一下就活躍起來，學生在討論的同時，紛紛在課文中找根據，尋答案。爾后教師再組織學生爭論，從而有效地激發了學生課堂學習的興趣，形成了課堂教學的高潮。教師要善于激發學生主體意識，多為學生制造懸念，引導學生質疑問難，增強其學習的內動力，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望。

2.于無疑處掀起波瀾。有的文本看似平淡、淺顯，猶如平靜的水面沒有半點漣漪。可是，一旦激發學生的認知沖突，同樣能掀起波瀾，在課堂中形成教學高潮。如語言平白質樸的《荷花淀》，有的老師找了這樣一個抓手：“我走了，你要不斷進步，識字，生產”與主題有何關系？這句話在文中很不起眼，很容易被忽視。作為游擊組長，即將投入部隊參加抗日，水生從心底里希望妻子支持自己，照顧好家里的老人和孩子，使自己免除后顧之憂。但他卻不說這些，而偏叮囑水生嫂要“不斷進步，識字，生產”，正說明了水生了解自己的妻子，她是一個有覺悟的女人。而這為她以后組織起游擊隊，配合大部隊作戰，作了很好的鋪墊，女人們在戰爭中成長這一主題也就顯得真實可信。因此，水生的這句話恰恰是理解作者寫作意圖的關鍵，水生嫂們才是作者真正要歌頌的對象，連女子都拿起槍投入戰斗的民族自然是強大不可戰勝的，進一步深化了小說的主題。通過這樣一種認知沖突，使學生與教材、教師在情感的交流中產生共鳴，在看似平淡無奇的語言中掀起教學高潮。

3.于關鍵處燃起激情。知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處狠下功夫打磨，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解得深，理解得透，掌握得牢。比如著名特級教師程翔在上朱自清的《背影》時，一開始就提出了三個問題：“朱自清在這篇散文中一共寫了幾次背影？而印象最深、最感動人的是哪一次？為什么？”這幾問，看似簡單，卻已拿下了全文的主要內容，并直奔全文的精彩處——攀爬月臺時的背影，激起學生探討學習的興趣。在感受此處背影時，程老師聯系當時禍不單行的處境加以渲染，聽課的學生被感動了一大片。一時間，課堂氣氛異常活躍，一堂課的高潮就這樣形成了。這節課的成功之處就在于拋開可有可無的問題不管，抓住“背影”這一核心點，確定了整堂課的突破口——印象最深、最感動人的一次，然后全盤駕馭調控，讓學生燃燒親情，收到了理想的教學效果。

當然，我們要在追求課堂教學高潮的同時，也要防止教學高潮出現過頻的現象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的學習重點和課堂的注意力。