從“人機料法環測”談機械應用型本科的相關課程設置

黑龍江 謝偉東 宋建偉

從“人機料法環測”談機械應用型本科的相關課程設置

黑龍江 謝偉東 宋建偉

本文由應用型本科院校的培養目標出發，分析了應用型本科與普通本科在人才角色方面的區別，從“人機料法環測”的生產現場工程需要出發，給出了相關的課程設置建議。

“人機料法環測”；應用型本科；課程設置

一、應用型本科的培養目標

以培養為生產、建設、管理、服務第一線和工作現場服務的，具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高，能承擔將設計、規劃、決策、規范等轉化為現實產品或其它物質形態，以及對社會產生具體作用的高級技術應用型人才。應用技術教育的特點不是以學科化系統知識的傳授為主，而是以就業為導向，以綜合職業能力的培養為本位，具有創新精神和實踐能力的高素質的技術應用型人才。

二、應用型本科與普通本科的區別

應用型本科是立足地方經濟，依托行業發展，主動為企業服務，從而達到主動適應地方經濟發展的需要的目的。圍繞就業，通過校企合作和“校企合一，產學一體”的辦學模式，突出實踐教學的比重與實效性，專業課程突出課程的職業性，教師隊伍的構成突出以引進而形成“雙師”型結構，培養的學生要有更扎實的基礎理論、更寬厚的專業知識、更強的職業能力和更高的綜合素質，能獨立解決生產實踐中遇到的技術問題，可以承擔技術改造和技術革新的重任。

應用型本科最終培養的人才是技術應用型人才，在生產第一線從事技術與管理工作，即可以將設計、規劃、決策、規范等轉化為現實產品或其它物質形態，從而對社會產生直接經濟利益——對應為現場技術員、工程師、現場管理經理。

普通本科是培養工程型人才，主要從事為社會謀取直接利益相關事業的設計、決策和規劃等工作——對應為工藝工程師、設計工程師、總工程師。

從“工作任務”、“知識結構”、“技術能力”和典型工作行為”等方面兩者存在著許多不同，但也一樣存在著交叉、重疊與轉換，因此更扎實的基礎理論、更寬厚的專業知識則顯得極為重要。

三、課程設置面向職業、面向第一線從事技術與管理工作的需要

從應用型本科人才定位可見，其畢業生主要在生產第一線從事技術與管理工作，而在生產一線的現場技術工作和管理中，就不可避免要與工業制造企業中的人員、機器、原料、方法、環境、測量這六要素打交道，因此有必要在課程體系中設置與此六要素相關的課程，同時要保持學科體系不受沖擊。

（一）“人”與課程

人就是指在生產現場的所有人員，是技術服務與生產管理中最大的難點，圍繞這個“人”的因素，設置什么樣的理論課程與實踐性課程是個重要的討論問題。

所設課程要使學生通過學習和實踐本身具備職業人的素養，同時又要使學生懂得“提高生產效率”、“人盡其才”、“優勢互補”等。因此，在應用型本科機械專業課程設置上開設《人力資源管理》課程，使學生在理論上掌握如何提高員工在單位時間內工效，如何激發員工的熱情等理論知識。在提高職業人的素養方面開設校本課程《機械行業職業人基本規范》。

（二）“機”與課程

機就是指生產中所使用的設備、工具等。生產設備、檢驗設備、工裝工具、計量器具等均符合工藝規程要求，能滿足工序能力要求，加工條件若隨時間變化能及時采取調整和補償，保證質量要求。因此，對于應用型本科專業的學生，在校期間必須完成與生產設備相關的課程，而且這些課程又要具有極強的實踐性。在必修課程《機械制圖》、《機械原理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械設計》、《液壓與氣壓傳動》基礎上，開設校本課程《機床再制造》，從而實現學生的設備維修與改造升級、適應職業人崗位技術能力要求的教學目標。

（三）“料”與課程

料指物料，半成品、配件、原料等產品用料。

做為現場工程技術人員要明確處于各不同生產階段，物料的熱處理狀態，下一工序工件的工藝對材料的影響。因此要開設《金屬材料與熱處理》、《機械制造工程學》，以適應由工藝部門（規模經營的公司有此部門，如果是小型公司，則要求全面的能力工藝與現場技術處理都要行），下達的工藝文件，同時也會有因現場情況發生變化而必須修改工藝文件的可能，這時現場技術人員要有此能力，給出合理的適應新情況的工藝，以不延誤生產進度。

作為現場的生產管理者，要有縱觀全局的思維和能力，因此開設《生產車間管理實務》，本課程以精益生產思想為主導，以案例為基礎，借以達到以產品不同狀態的管理與人之間的關系處理，做到抓生產進度與產品質量、生產效益、成本損耗和員工士氣等因素的綜合協調。

（四）“法”與課程

法指生產過程中所需遵循的規章制度。它包括：工藝文件，執行的國家標準，生產用圖紙，生產計劃，檢驗標準，各種設備的操作規程等。

由此可見，做為生產一線的現場工程技術人員，必須對國家標準，工藝文件、工裝及設備的操作方法、過程參數等能給予生產人員以技術支持。

而做為生產一線的管理人員，則要求能有行之有效地執行公司規章制度，生產計劃、操作規程，從而用制度進行科學有效的管理。

所涉及到的課程有《勞動法》、《國家標準》、《機械制造工程學》以及在“料”中談到的《生產車間管理實務》。

（五）“環”與課程

環指環境。對于高端數控機床的零部件加工與生產、部裝與總裝機電液聯機調試，要求車間常年為恒溫、恒濕，在執行部件加工過程中，工藝參數的設置與環境溫度都會影響加工件的最終精度，同樣在機床裝配過程中也一樣受溫、濕度的影響。在這方面尚沒有可以直接取用的教材，因此，開發這個領域的教材是當務之急。

（六）“測”與課程

按技術要求和檢驗規程對半成品和成品進行檢驗，這就要求現場的工程技術人員有完整的測量與檢驗方面的知識與技能，所涉及到課程為《互換性與測量技術》。

總之，應用型本科的學生，既要具備專業技術知識，又要有組織管理能力。懂技術善管理的綜合素質人才的培養教育，必須放在與獲取系統化的學科及基礎理論知識同等重要的位置。

[1]許淑慧，羅紅萍.關于應用型本科教育的思考[J].中國電力教育，2009(10).

[2]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003（3）.

[3]趙月望,饒開芹,馬壽喜.普通本科、應用本科、高等職業教育人才培養目標及其定位的研究[J].高等職業教育研究與實踐，2004(6).

（作者單位：齊齊哈爾職業學院）