淺談藝術設計專業“工作室”制教學模式
——理論與實踐的有機結合

黑龍江 呂海景 韓振坤

淺談藝術設計專業“工作室”制教學模式
——理論與實踐的有機結合

黑龍江 呂海景 韓振坤

藝術設計專業是一個多學科交叉、應用性很強的專業，合格的藝術設計的人才，既要懂理論，又要重實踐；而目前的藝術設計教育，這幾個環節脫節嚴重。“工作室”制教學模式把相關的理論知識與實際工程項目相結合，做到理論教學和實踐教學并重與穿插，形成“產、學、研”相結合的教學模式，工作室制教學模式打破了傳統的授課方式帶來的教師和學生之間的距離感及陌生感，增加了相關工作單位的支持，引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，彌補了實踐教學薄弱的這一缺點，同時利用專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的結合。

藝術設計；實踐教學；工作室

在當代和未來社會的發展進程中,人類目之所見和身之所及的物質文化環境中，藝術設計是無所不在的。隨著社會的發展,人們在滿足物質需求的同時,已逐漸開始追求對精神方面的需求,高品質環境的需求是人類社會發展的必然規律。21世紀是一個追求文化、追求品質的時代，更是一個需要藝術設計的時代，設計將在未來的社會經濟文化生活中起著更重要的作用。藝術設計既是一門藝術科學，也是一門技術科學。把科學技術與藝術美學更好的結合起來，以更全面、更綜合的形式創造一個更理想的人類生存環境，這是當代和未來設計學科著力解決的重要課題。近年來,藝術設計學學科越來越引起國內各個領域的關注。隨著社會需求的增加，國內300多所院校快速擴大和發展了藝術設計學科的專業隊伍，加大了各大學之間的競爭。因此對于藝術設計人才的培養成為了教育者重點思考的問題。

對于藝術設計人才的培養重在思維的開發，培養學生的創新能力，建立完整的設計理念，但動手實踐能力的培訓同樣是不可或缺的。對于藝術設計的培養教育以傳統的教育模式培養出的藝術設計人才已經難以適應當代社會的需求，面對日益激烈的競爭，學生畢業后的工作能力正在接受著嚴峻的考驗，而對于高校如何和社會需求更好的接洽，如何培養出能快增速適應工作要求的學生成為了教學改革中的一項重要內容。針對這一問題，通過改變教學思路引用新的教學理念以培養深理論、重實踐的應用性、實用性的人才為主要目標開展“工作室”制的教學模式。

一、目前藝術設計教育存在的主要問題

藝術設計學科在我國起步較晚,教師總體學歷層次偏低，專業面偏窄，師資力量較為薄弱，有實踐經驗的教師缺失，真正既具有教學經驗又有實踐工作能力的教師少之又少，部分外聘教師可以彌補但對外聘教師的管理難度較大。同時由于片面追求教師的職稱文憑等，使得社會上有豐富實踐工作經驗的師傅又進不來，這樣就造成了學校教學與實際應用的距離，使學生無法與工作崗位的零距離。教學方法與手段單一，過于教條主義按著教學計劃及大綱進行，忽略了各門課程之間的承接關系教育理論教學和實踐性教學分離，對實踐教學重視不夠。理論教學和實踐教學脫節，各課程之間、排課順序、授課教師之間缺少因果連帶，尤其是對于需動手實踐部分明顯減弱了設計課程中的實際操作及項目的可行性。產學研分離。藝術設計專業是一個多學科交叉、應用性很強的專業，是現代科技與文化藝術的綜合產物，是一項系統工程。合格的藝術設計的人才，既要懂理論，又要重實踐；既要有較為熟練的技能，又要具備較強的創新能力；既要有形象思維，又要有理性思考。而目前的藝術設計教育，這幾個環節脫節嚴重。

二、“工作室”制教學模式的特點

“工作室”制教學模式的基本特征為：工作室的構成由學校及相關的企事業單位；工作室內的師資隊伍由本校專業教師、外聘專業教師、合作單位的設計師及工程師構成；學生在一、二年級是完成教學計劃內的全部基礎課程，三、四年級時進入工作室內完成教學計劃內的專業必修課程，同時專業必修課程的實際題目結合實習項目進行學習；學習的過程中有專業教師負責相關的理論知識的指導，設計師（工程師）負責整體項目工程的設計跟進及實踐指導。

“工作室”制教學模式把相關的理論知識與實際工程項目相結合，使學生在工程項目中獲取實際經驗并與理論知識有機結合起來；通過項目工程師的指導使學生以項目設計師的身份開展工作，進而掌握相關的理論知識，同時形成良好的職業素質。通過跟進項目培養學生的職業能力，不同項目的開展避免交叉重復的理論教學內容，做到理論教學和實踐教學并重和穿插，同時依托工作室的諸多資源與優勢，淡化教室和實驗室的界限，形成“產、學、研”相結合的教學模式，在實際項目中進行現場教學，形成虛擬的工作環境，達到事半功倍的教學效果。

藝術設計專業是一個實踐性、時代性很強的一個專業，大多數專業教師由于忙于教學很難從事實際項目的相關工作因此對于實踐教學部分相對薄弱；工作室制教學模式打破了傳統的授課方式帶來的教師和學生之間的距離感及陌生感，增加了相關工作單位的支持，引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，彌補了實踐教學薄弱這一缺點，同時利用專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的結合；工作室內的教學對象得到固定，師生之間的關系已經轉換為師徒之間的關系，導師可以深入的了解每位學生，并能和學生展開專業及專業以外的溝通與交流，能更好的落實各項教學工作，徹底改變了以往教學中的不足。

每個工作室的結構建設中均有一家以上的企業單位作為依托，“工作室”與企業建立了直接的合作關系，某種角度來說企業與“工作室”是一體的，學生進入“工作室”就意味著進入企業，由此做到了實踐教學、實習基地、職業崗位有機銜接，使學生進入工作崗位時做到零適應。

三、工作室制教學模式的成效分析

“工作室”制教學模式中實行導師負責制，教學內容教學空間教學形式完全有導師靈活安排，教學成果的優劣直接影響到導師的聲譽，因此導師承擔的責任和義務相對就會更多，每一個工作室的工作情況、管理模式等成為了學生選擇工作室的重要依據，由此激發了各“工作室”導師之間的良性競爭，使教師更快速的提高自己的業務水平。“工作室”導師的工作情況及學習情況影響到非工作室內的專業教師，相互學習、相互借鑒更好的調動教師的工作積極性，營造一個良好的工作氛圍形成教學發展的良性循環。

藝術設計專業的教育對象是藝術生，文化課成績普遍較低，常規的教學模式不能完全適應學生的學習需要。而“工作室”制教學模式則能從多專業方向滿足學生的專業選擇，開放靈活的“工作室”授課方式更受學生歡迎，“準就業”學習讓學生了解學習專業的重要性和必要性，師徒之間的近距離讓學生充滿信心，由此“工作室”制教學模式能跟好的調動學生的學習積極性，提升學生對專業的熱情，能將枯燥的理論知識結合到實踐工作中去增加專業學習效果。

“工作室”制教學模式豐富了教學的方法，提高了教學效果，增強了實踐動手的能力，縮短了畢業與就業之間的距離，對教學未來帶來更多的可能性，對學生及教師帶來了更多的空間，但同時更加徹底的暴露了傳統教學中對于藝術設計專業帶來的問題，經過對于此種形式的教學改革使理論與實踐教學更加完美的結合起來，是理論不脫離實際，使實踐有理論依托，因此也對專業教師提出了更高的要求。

（作者單位：呂海景，東北農業大學成棟學院；韓振坤，哈爾濱工業大學建筑學院）