職業學校理實一體化教學的探索和思考

江蘇 蘇劍宏

職業學校理實一體化教學的探索和思考

江蘇 蘇劍宏

職業學校以“面向市場，以就業為導向;面向學生，以技能為中心，把學生培養成滿足生產、服務等一線實際需要的技能型、應用性的復合人才”為培養目標。為了實現此目標，在專業課教學中，改進傳統教學的單一模式，嘗試理實一體化的教學方法是很有必要的。

理實一體化；內涵及特征；組織及管理；要求及挑戰

一、理實一體化教學的內涵及特征

理實一體化教學是一種理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以一定項目為載體，創設一種教師主導，學生的主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協調、引導作用。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

目前理實一體化教學在實際運用中主要是教師一體化教學。教師一體化教學就是將理論與實際合二為一，即與教學、與實踐相關的所有課程內容均由一位教師擔任。這對理論與實踐的有效結合、融會貫通是至關重要的。教師可根據教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等根據學生以及教學條件加以調整以期達到最佳的教學效果。

古代教育家、思想家孔子倡導“因材施教，因人而異”。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。中職學生大多文化基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很容易接受。采用理實一體化教學模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變為主動認知。所以理實一體化教學必須以“理實一體、項目導向、任務驅動”為理念，以引入現代培訓理論為基礎，以突出學生動手能力和專業技能為培養目標，以充分調動和激發學生學習興趣為過程要求，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。學校還應創設良好的教學環境，注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透。

二、理實一體化教學的教學組織及管理

理實一體化教學是“動腦”與“動手”相結合的教學模式。我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學們通過實際操作吸收消化，使同學們在生動、活動、有趣的學習氛圍中學到知識。

職業學校在專業領域實施理論實踐一體化教學，必須要建立起一套有若干一體化教學模塊所組成的教學內容體系。按照模塊化的教育思想把某學科建設成由若干個教學模塊所組成的一個學科系統。這個學科系統中的教學模塊核心任務是必須突出一項職業工種技能。在建立這個模塊系統的同時要參考相應專業的國家職業資格標準。最好一個模塊要含蓋一項至兩項考核內容。分理論知識理解能力和實踐操作技能兩個方面分項組織整理。每個教師都要深入實踐一線，通過各種渠道，廣泛搜集學科信息和現場工作崗位技能的實際需求，力求使模塊建設的成熟完善。它應該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業教育學科的一體化模塊庫也將不斷調整和完善，要做到真正打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中。理論教學在強調基本概念的基礎上，應突出應用，采用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等現代教學手段。實踐教學過程中，融實驗、實訓、職業技能鑒定于一體，教師在實訓室可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習。在學習過程中，學生既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際的動手訓練，實現“要我學”為“我要學”的轉化。教學方法直觀、靈活，調動了學生學習的積極主動性，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，大大提高了教學質量。實現了專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

在理實一體化教學中，為了更好的督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據中等職業學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現、實習報告、課后作業六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良表現，又能起到一個督促作用。學生也會因為爭取分數去約束自己平時的不良習慣。

三、理實一體化教學對學校和教師的要求及挑戰

實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養合格人才的保障，更是理實一體化教學所必備的。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。為了培養一批優質的雙師型教師隊伍，學校可組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、具體崗位技能培訓、專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。特別是青年教師必須到企業進行專業實踐的鍛煉。在建設師資隊伍過程中，學校還要積極引進從企業退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。

總之，理論實踐一體化職業教育教學法是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法；是“動腦”與“動手”相結合的教學模式，為學生研究性學習打造了一個良好的平臺，引導學生參與探索研究；對促進學校教育模式的改革和發展，推動校本教材的改革意義深遠；是一種值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的一種成功的教學方法。

［1］楊培娟.加強實踐動手能力優化高職汽車專業創新人才培養模式【J】.職業教育研究，2008.4，60－61 頁.

［2］周萬民.四階段教學法在“數控車削自動編程與加工”實踐課中的運用——理實一體化初探【J】.職教通訊，2008.

［3］周鳳霞.理論實踐一體化：《生物監測》教學的應用實踐【J】.職業教育研究，2008.7.

（作者單位：江蘇靖江職教中心校）