重視職校政治課教學中遷移能力的培養

◆張建娣

(浙江交通技師學院)

重視職校政治課教學中遷移能力的培養

◆張建娣

(浙江交通技師學院)

21世紀的今天,職校面臨如何培養適應社會需求的“一專多能”的高素質人才的嚴峻形勢,而這關鍵在于使學生掌握知識遷移的本領。職校政治課應該從重視課程教學中遷移能力的培養入手,幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生良好的政治素質和思想品質。

職校 政治課教學 遷移

如今,社會發展越來越注重學生的綜合素質,加強對學生各方面能力的培養已成為現代教育教學改革的主流。職校學生綜合能力的培養就在于教會學生如何學習、如何運用知識,關鍵是使學生掌握知識遷移的本領,這對職校學生來說,無論是在學校課堂,還是將來走向社會,都具有重要的現實意義。

政治課是職校德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質,起著重要的導向作用。本人結合這幾年教學實踐經驗,就政治課教學中學生遷移能力的培養談談自己的認識和體會。

一、什么是學習遷移

現代認知理論認為,一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習遷移,即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。凡能起到積極的促進作用的就是學習的正遷移;反之起到抑制或消極干擾作用的稱為學習的負遷移。由此可見,學習遷移對學習效果有著很大的影響作用。教師在教學中要善于創設情境,培養學生的正遷移能力,克服負遷移能力,提高學生的學習效果和自身的學習能力。

二、培養學生學習的正遷移能力

從正遷移原理的分析看出,要使學生已獲得的知識對學習新知識起到積極的促進作用,首先應從充實和完善其認知結構著手,并及時喚醒與新授課知識相關的已有知識和經驗,創設情境,逐步引導學生學會遷移,從而形成正遷移能力。我在教學中主要采取了以下措施:

1.建構完整的知識結構,幫助學生學習遷移

能否實現知識的正遷移,關鍵在于學生是否具有比較完整的知識結構。因此,在政治課教學中按照知識體系的邏輯性,選擇合適的教學主線索;講清每個知識點,并且從一個知識點發散、聯想到另一個知識點,找出知識點之間的聯系與區別;幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯成體,建構成完整的知識結構,使知識形成一個網絡,幫助學生完成學習的正遷移。

例如,在講述“國家宏觀調控”時,我幫助學生形成這樣的知識鏈:市場經濟的一般特征→市場經濟的弱點和缺陷→宏觀調控的必要性→宏觀調控的主要任務和手段→市場調節和宏觀調控相結合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內的正遷移,全面、準確地認識和理解市場經濟,而且還可遷移到“社會主義市場經濟的基本特征”的內容上,從而產生積極的影響,降低學習新知識的難度。

2.創設問題情境,啟發學生學習遷移

在講授某些新知識的過程中,盡管學生已有一定的知識基礎,但往往不能很好地提取和利用,這就要求我們教師充分運用“啟發式教學”,創設良好的問題情境,在已有的知識與新授課的知識內容之間架起橋梁來降低銜接的難度,及時喚醒、運用那些與新授課的知識內容相關的已有知識和經驗,逐步啟發學生完成學習遷移。

教師可以通過小品、漫畫、講故事、舉例子等方式,結合比喻、類比、夸張等語言來創設各種情境,啟發學生自覺地、積極地學習和思考,讓學生由“要我學”變為“我要學”,使其生動活潑地學習,促進知識的遷移。

例如,在學習“生產與消費關系”時,為加深學生理解,可以先讓學生辨析一個問題:“商品的價格下降,對消費都有利,對生產者無利。”不少學生認為該觀點是正確的,顯然,他們對這個問題的認識不夠深刻。這時就再用一個問題啟發他們:“回憶一下我們學過的價值規律的作用,思考如果商品的價格降到低于生產成本價,那么會產生怎樣的后果呢?”經過啟發,學生思考后,充分認識到,當商品的價格低于成本價時,生產者就會虧本,就不會再進行該商品的生產,這樣再生產就不能順利進行,商品得不到更新和發展,最終又會影響到消費者生活水平的提高,這對于消費者來說就不是好事了。通過這樣啟發和訓練,加深了學生對知識的理解,順利完成由舊知識到新知識的遷移,同時也教會了學生用辯證方法,全面、完整、深刻地思考問題,從而提高學生思維的廣度和深度。

三、防止學生學習負遷移的發生

培養和提高學生的正遷移能力有助于提高學生的學習能力,但由于學生的認知結構、思維定勢以及教師的教學觀念、教學方法等可能導致負遷移的產生,從而影響或干擾了新的學習。因此,在教學過程中,除了培養正遷移能力,還要防止負遷移的發生。為此,本人在教學中也采取了以下一些措施:

1.強化基本概念和原理的教學

我國政治課由馬克思主義的基本概念和原理所構成。因此,搞好基本概念和原理的教學必須準確把握基本概念的內涵和外延、原理的精神實質和適用范圍及知識點的內在聯系。在教學過程中,教師應依據學生學習概念、原理的認知規律,由感性認識到理性認識、由具體到抽象,再由抽象上升到具體、理論聯系實踐,克服“死記硬背、生搬硬套”,防止學習負遷移的產生。

例如,我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,把按勞分配和按生產要素分配結合起來。這主要是由社會主義初級階段的____決定的。

A.產品結構 B.產業結構 C.所有制結構 D.消費結構

該題考查的是我國現階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的原因是什么。這里包含著一個最基本的理論知識,就是社會生產關系的三個基本內容的關系,其中生產資料所有制的性質決定著分配制度的性質。因此要把握社會生產關系的三個基本內容的相互聯系,完成正遷移,問題就可以迎刃而解了。

2.培養思維的靈活性,善于排除思維障礙

思維有多種形式,但由于負遷移的影響,已有的觀點、方法,常常束縛人們的頭腦,所以教師在教學中必須指導學生從橫向和縱向、正向和負向等多角度來分析和思考問題,掌握多種思維方法,并加以綜合運用,從而形成思維的靈活性。

如在學習哲學“物質”概念時,學生由于對物質概念的一般定義非常了解,在掌握哲學定義時,難度很大,在教學過程中教師要善于“制造矛盾”,引起思維沖突,打破固有的思維定勢。比如,可以有的放矢地設計針對性的疑問,鼓勵學生發表見解。通過提問,促使學生展開討論,讓他們有機會充分表述自己的見解。對正確的給予鼓勵;對錯誤的,也不要加以否定,而要提供與他們的期望相反的事實或推理,誘導他們重新思考,直到接受科學概念。

總之,職校教師要結合社會發展實際,發揮自身的特長,通過多種方法來培養學生各方面的素質,提高學習的綜合能力,促進學生形成學習的正遷移能力,增強抵抗負遷移的免疫力,實現學生的全面發展。

[1]張世欣.思想教育規律論.浙江大學出版社,2008.

[2]劉儒德.論建構主義學習遷移觀.北京師范大學學報 (人文社科),2001,(4).

[3]馮克誠.中學教學研究.內蒙古大學出版社,2000.

[4]朱永新.創新教育論.江蘇教育出版社,2001.