有效計算機應用教學情境的創設

湖北 王斯蕾 蔡吉林

有效計算機應用教學情境的創設

湖北 王斯蕾 蔡吉林

良好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，激發學生學習的興趣與動機，使學生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學習活動中。在對教學情境的作用達到共識的今天，教師應當不斷探究適合各學科特點的教學情境，提高教學效率。

計算機；教學；情境；效果；建構主義

一、創設良好教學情境在教學過程中具有積極意義

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”由此可見，在教學過程中，創設符合學生年齡特點的良好教學情境，對于喚醒學生學習情感，激發求知欲，調動學生學習的主動性、積極性和創造性有著極為重要的意義。

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

根據建構主義學習理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到對新知識的意義建構。

創設教學情境已經成為激發學生探究熱情的重要手段。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的教學情境便成了廣大教師追求的目標。提及情境教學，讓我們不由自主的聯想到由各種先進的儀器設備打造的教學平臺。但同時我們也發現，有時候費盡心機創設情境，各種媒體設備輪番上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻不是很理想。究其原因，是教師執著于情景的創設而走入了誤區。因此，在追求課堂教學有效、實效及高效的同時，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環境。

二、計算機教學設計中創設情境的幾種探索方向

(一)創設問題質疑情境，引發學生學習的好奇心

問題情境是最常見、應用最廣泛的一種教學情境，是啟迪思維、激發興趣的重要途徑。

創設良好的問題情境，可以使學習材料的內涵更加明朗化，讓學生易于理解及掌握；更重要的是，通過將學習者置身于一定的問題情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的內心狀態，在這樣的狀態下進行探索學習，有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”教師在充分利用教學資源激發學生探求欲望的同時，應當注重問題情境的有序性和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，循序漸進的開展，逐步把學生的思維引向新的高度。創設層層遞進的問題情境就是通過把一個復雜、抽象的課題分解成若干個相互聯系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，從而更好的使學習者不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

良好問題情境的創設除了要把握問題的先后次序及難易程度之外，還應當注意“存疑”及設置“想象空間”，培養問題意識。在課堂教學中，教師應當把握時機，巧妙“置疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，從而讓思想在學生的腦海中冒出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索，而應適當的留下一段“空白”，讓學生自己去探索，進而產生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧。

例如：在學習計算機病毒及防治時，可以通過列舉幾個危害程度大、傳播范圍廣、社會關注度高的病毒案例，如“熊貓燒香”、“紅色代碼”、“Melissa病毒”等，以此來激發學生學習興趣，讓學生參與討論，融入課堂氛圍。從而最終實現對“什么是計算機病毒？”、“計算機病毒有哪些特點？”、“計算機中毒有哪些常見癥狀？”以及“如何安全使用計算機？”等問題的解決。

(二)創設實際生活情境，激發學生學習的興趣

著名教育家陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”

當今社會，知識的獲得不是單純通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，創設既生動有趣又緊密聯系學生實際生活的教學情境對于提高教學效果有著積極的影響。

而對于計算機這門課程來說，生活本身就是一個最真實的教學情境。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。因此，在教學設計中，教師應當盡量使教學內容真正貼近于學生的實際生活，從而激發學生學習計算機知識、解決實際問題的愿望，最終實現所學即所用。

例如：在學習Excel工作表中的公式及函數時，我們可以選擇學生較為熟悉的“成績單”數據表，通過對總分、平均分、排名、最高分和最低分等實際應用問題的解決，強化對實際問題的求解能力。最終完成對新知識的意義建構。

(三)創設故事游戲情境，調動學生學習的熱情

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。創設一個與學習者知識背景密切相關，又是他們感興趣的故事游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解新知識，激活學生的思維，引發學生自主探索，使學習活動獲得最佳效果。

在教學設計中創設故事游戲情境，就是根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和心理特征，將知識以“故事”的形式展現給學生或以“游戲活動”的形式讓學生參與進來。而創設有效的故事游戲情境，就要充分利用豐富的信息資源，調動學生視覺、聽覺等盡可能多的感官去理解和建構知識。實驗心理學的研究結果也證實了：獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

例如：在講授Flash動畫制作中的遮罩層動畫時，為了更好的讓學生理解圖層的概念，我們可以采取由三個學生拿著三個圖層演示“千手觀音”的動作，以此形象、直觀的再現圖層的獨立、透明、有序性以及圖層對象的相互遮擋性。

三、結束語

創設情景的方法靈活多樣，一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，激發學生學習的興趣與動機，使學生在和諧、愉悅的氛圍中，主動參與到學習活動中。

但同時我們也要明白：教學的職能不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是挖掘學生的內在潛力，啟迪學生的悟性。使他們完成由學會到會學的一個知識進化的過程。創設良好的學習情境不僅對改善沉悶的課堂氣氛、調動學生的積極性、貫徹素質教育有積極的意義，同時也將為學生今后的繼續學習打下堅實的基礎。因此，教師只有通過不斷地探索與積累，在實踐中尋求更有效的教學情境，才能使情境教學更具實際意義。

[1]周蘇.計算機基礎課程的創新實踐[J].計算機教育，2008(7).

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000(3).

[3]高文.情境與情境認知[J].教育發展研究，2001(8).

（作者單位：黃岡職業技術學院醫藥衛生學院）