語言意義在大學英語閱讀理解中的運用

李 彤

(太原大學 公共外語部,山西 太原 030009)

語言意義在大學英語閱讀理解中的運用

李 彤

(太原大學 公共外語部,山西 太原 030009)

語言意義是語言形式和思維活動的橋梁和紐帶。從現代語言學的角度來看,語言意義表現在形態學和句法結構中。通過語言意義的運用可以提高閱讀理解能力。

語言意義;閱讀理解;運用

語言意義是語言形式和思維活動的橋梁和紐帶,由于其在語言和思維活動中的重要作用,引起了哲學、心理學、語言學、人工智能、人類學、神經科學等各學科的重視,與此同時,它在大學英語閱讀理解中的作用也引起了外語教育工作者的關注。

任何一種語言都有語言形式、聲音形象和語言意義,而語言意義是學習語言的核心和關鍵。[1]語言意義不是用來同別人交際的,而是個人工作記憶和思考的媒介,如果不是刻意地記憶語言形式的話,人們通常只是記住了語言的意義,而在交際時選擇適當的語言形式來表達。同時,語言意義又是抽象思維和獨立思考的材料,與內心的動機、愿望、思考等心理深層結構相聯系,是心理深層結構和心理表層結構(語言形式)的過渡形式,因此語言意義是語言形式和思維活動的橋梁和紐帶,通過語言意義,隱性的思維過程和顯形的語言過程相互融合、相互促進。

文字是人類擺脫洪荒、野蠻和愚昧,逐步走向文明、科學和富裕的重要媒介,它伴隨并記錄著思維發展的過程,把人類文明薪火相傳,是人類智慧的結晶。閱讀作為獲取知識的重要途徑之一,貫穿人們學習和生活的整個過程。閱讀理解能力是制約人們學習能力和應用能力的重要因素,培養和提高學生的閱讀理解能力是大學英語教學的一項重要任務。但是,當前大學英語的閱讀理解教學方面還存在一些問題。

一、當前大學英語閱讀理解教學中的問題

閱讀理解在當前的英語教學中具有重要意義,是學生學習和掌握英語的主要途徑。不管在平時的教學中,還是在各種各樣的考試中都占有較大比重,具有不可替代的作用。但是在大學英語閱讀理解教學中,還存在著一些問題。

1.應試教育的弊端突顯

應試是許多大學生學習英語的的主要目的,由于閱讀理解在考試成績中的較大比重,學生們都急于找到切實有效的提分方法,各種急功近利的方法應運而生,于是學生們舍本求末,在各種所謂的捷徑中徘徊失敗,極大地傷害了學習英語的積極性和熱情。

2.漢語對英語學習的干擾

漢語和英語作為兩種完全不同的語言文化體系,具有不同的語言概念和語法結構、思維方式和語言邏輯。閱讀理解不是簡單的英漢兩種語言形式的轉換,而是涉及兩種語言意義的復雜的思維過程。因此,漢語的思維習慣,會不可避免地對英語閱讀理解產生干擾作用。

3.思維訓練的缺乏

大學英語閱讀理解教學中,學生們普遍感覺在閱讀一篇短文后,腦子里一片混沌,或者朦朦朧朧有一些片段或詞語,卻支離破碎,根本談不上深層的理解,這是因為在平時的閱讀理解中,他們忽視了對語言意義的理解,缺乏分析和綜合,從而造成判斷和推理能力不足,這直接影響著學生的理解能力和解決問題的能力。

這些問題要求我們首先要分析閱讀理解的特點,然后根據其特點找到適合的方法。閱讀理解中采用的短文通常都經過仔細篩選,符合嚴格的語法規律,文章要表達的意義是抽象思維,通過語言意義的橋梁,從而形成詞匯和語篇這樣的順序表現出來的。因此,語言意義在大學英語的閱讀理解過程中具有重要意義。

二、語言意義在大學英語閱讀理解中的作用

從現代語言學的角度來看,語言意義表現在形態學(morphology)和句法結構(syntax)中。

1.語言意義在形態學中的表現

形態學是研究一種語言的詞素(morpheme)如何組合構成詞語的語言學分支。英語詞語的構成具有其內在的規律,類似于漢字中偏旁部首在語言意義中的關系,英語的語言意義表現在詞根、前綴和后綴的意義中,系統地學習英語中詞根、前綴和后綴的意義,不僅可以幫助學生挖掘英語詞語內在的意義,而且能夠促進學生對整篇文章意義的掌握。

比如atom這個詞,很多同學只知道其漢語的意思是“原子”,其實從其構成來分析,a表示“不”,tom表示“切,割”,atom表示“不能再分割的最小物質,”,因為較早時原子被認為是最小物質。

把語言意義和語言的形態學分析結合起來,把語言意義和表象有機地結合起來,在閱讀理解過程中,大學生便可以充分運用豐富的語言和表象的儲備,左右腦協同作用,對文本進行積極的思維操作,發揮他們的思維優勢,實現語言表象和思維表象的構建和互譯,大大提高閱讀理解能力。

2.語言意義在句法結構中的表現

句法結構是研究詞語構成短語及短語構成句子的規則的語言學分支。句法結構是以語言的邏輯關系為基礎的,閱讀理解選用的文本是單維度的詞語序列,而它們所表達的是多維度的思維內容,對單維度詞語序列加工的過程,就是發現各詞語之間語言意義上的親疏關系,并通過語言的邏輯關系對語言進行加工和操作,使單維度的詞語序列表現出多維度的層次,而各維度的構成是以語言的意義為核心的。

大學英語閱讀理解短文的句式結構趨向復雜,句法加工的作用已經顯現在其中,因此,在閱讀中遇到令人費解的長句、難句時,就必須借助句法,對句子進行適當的分析,理清各部分的關系,才能準確理解整句的意思。

如第三版《大學英語》精讀第三冊148頁:

To set down your reaction to important words and sentences you have read,and the question they have raised in your mind,is to preserve those reactions and sharpen those questions.

如果能抓住句子的主干:

To set down your reaction and the question is to preserve those reactions and sharpen those questions.

各部分之間的關系就能迎刃而解。

“建立形式與意義的聯結和句法加工互為影響,兩者導致的結果是語言學習的素材被存儲在工作記憶中以便進一步加工。”[2]語言意義就是思維的材料,理解語言意義的過程就是思維的加工過程。

三、通過語言意義的運用提高閱讀理解能力

英語閱讀的目的不僅是為了學習語法,擴充詞匯,做題也僅僅是檢驗理解能力的方法之一。閱讀的目的在于獲取新知識、提高認知水平、體驗不同的文化、增強分析問題和解決問題的能力。

閱讀的過程是增長心智、增進理解力的過程,所以,閱讀的過程應該伴隨思維的發展。在大學英語閱讀理解的學習中,學生們過度重視做題的準確性,而忽視了對文章的充分理解。誠然,好的題目能夠幫助學生更好地理解文章,檢驗學生對文章理解的程度;但是只有掌握文章提供的事實和內容,厘清作者的觀點和態度,才能真正提高做題的準確性。沒有對文章的深刻理解,空談做題的準確,是無源之水、無本之木。

提高閱讀理解能力的關鍵就是要在語言形式和語言意義的不斷相互轉化中理解語言深層的內涵,把作者通過語言形式想表達的語言意義解譯出來,因此可以說,閱讀的過程就是讀者和作者對話的過程。即讀者以作者的文本為媒介和作者交流。在語言和意義的相互轉化中,不僅是英語和漢語兩種語言形式的簡單對等,而更重要的是建立語言形式與語言意義的聯結。因此,語言意義的運用,能夠有效地提高閱讀理解的水平。

1.培養和提高閱讀興趣,通過英語語言教學,培養人文精神

閱讀理解不僅出現在考試中,而且它會伴隨每個人一生的發展,成為人們獲取知識和技能的重要途徑和工具。因此,閱讀理解的水平,需要不斷提高。根據心理學的研究結果,教學過程要把外部的刺激和獎勵轉化成內在的興趣,讓學生們更多地體驗閱讀的樂趣,感受閱讀的愉悅,激發閱讀的動力,才能把閱讀成為學生樂此不疲的享受、不斷進步的動力和伴隨一生的階梯。

通過英語語言教學,學生們不僅是學習一門外語,了解一種文化,接受一種不同的思維方式,而且它能培養和感受人文精神,造就博雅之士。

2.把心理表層結構的語言和心理深層結構的思維結合起來,在語言和思維的相互作用下,提高對語言的理解能力;在語言的理解過程中,思維更加清晰和條理。

閱讀理解中的思維訓練不是空洞的說教,它貫穿在對思維材料加工的整個過程。在這個過程中,首先要有豐富的思維材料,思維材料源于日常生活中的感受和知覺,表現在豐富的表象中。其次要以語言意義為中介,把單維度的詞語序列,根據其句法規則和邏輯關系轉換為多維度的思維內容;把思維結果用合乎語法的語言形式表達出來。需要強調的是,思維和語言的轉換是不斷發生、無法割裂的。在思維和語言的轉換和融合中,通過思維的積極參與,閱讀者對語言形式所內含的語言意義有了更加深刻的理解和體會,語言形式和語言意義使思維更加清晰和條理,語言形式和語言意義的匹配更加恰當。在大學英語的閱讀理解的教學中,深層理解是一種創造性的思維活動。

為了充分理解句子的意思,可以用“換說法解釋”的方法,通過換用詞語,仔細琢磨和體會不同詞語所表達的意思的細微差異,把閱讀文本轉化為形象表象或情景表象。在語言和表象的交互作用中,細心體味語言所承載的文化內涵和藝術韻味,把語言學習和情感體驗、語感培養融為一體。

如第三版《大學英語》精讀第三冊111頁:

But the illusory nature of the benefits such deception is meant to produce is now coming to be documented。可以用“換說法解釋”的方法:

But evidence is now being provided which shows that the benefits such deception is expected to bring are false.

理解了閱讀文本的豐富內涵后,可以擴展想象空間,嘗試用自己能駕馭的英語來表達文章的內容,然后把自己的演繹和原來的文本進行比對,學習作者如何把文章有層次地準確地表達出來。

閱讀是一個綜合的過程,閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈、鍥而不舍地改進閱讀方法,培養閱讀興趣,才能達到事半功倍的效果。

[1]李彤.重建大學英語課堂—基于語言意義建構的特點[J].太原大學學報,2009(4).

[2]戴運財,戴煒棟.從輸入到輸出的習得過程以及心理機制分析[J].外語界,2010(1).

[責任編輯:趙 瑛]

Language Meaning’s Application in Reading Comprehension

LI Tong
(Public Foreign Language Department,Taiyuan University,Taiyuan,030009,China)

Language meaning is bridge and tie between language form and thinking activities.In the point of view of modern linguistics,language meaning is implied morphologically and syntactically.We can improve reading comprehension through language meaning.

language meaning;reading comprehension;application

book=2010,ebook=44

G420

A

1671-5977(2010)02-0108-02

2010-05-05

李 彤(1970-),女,山西交城人,太原大學公共外語部教師。