關于高校青年教師隊伍建設的幾點思考

黃穎

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，各高校對教師的需求量越來越大，許多碩士、博士畢業生剛畢業就踏上了講臺成為高校教學科研的新生力量。讓他們盡快適應工作崗位，承擔起教書育人的重任，關系到高校教育教學的質量，也關系到高校的可持續發展。因此加強高校青年教師隊伍建設具有深遠的現實意義。

一、高校青年教師普遍存在的問題

高校青年教師大多年紀輕、學歷高，具有積極向上的世界觀、人生觀和價值觀；思維活躍，精力充沛，接受新事物、新知識的能力強；與大學生有許多共同點，能及時了解學生的情緒和需求，可以更好地引導學生正確地對待學習、生活、情感等問題。與此同時，他們身上也存在一些問題，具體如下。

（一）無法迅速地進行角色轉換。

一般來說，角色轉換不是一帆風順的，而是或多或少經歷一個艱難曲折的過程。就大多數情況而言，角色轉換的困難，主要是角色在其轉換過程中遇到心理上的種種不適應。很多青年教師在走上講臺之前，一直是學生角色，他們沒有參加工作的社會經驗。因此，很多青年教師工作一兩年還沒有實現角色的轉換，仍然囿于學生的思維習慣和處事方法，缺乏應有的角色認知，這會讓學生產生不信任感，無法樹立較高的教師威信。

（二）教育教學理論的缺乏，缺少實踐的鍛煉。

很多青年教師都是非師范院校畢業，教育理論相對欠缺，師范畢業的青年教師雖然學過教育教學理論，也經歷過教育實習，但是這種實習是短期的，缺乏長時間應用于實踐的經歷，因此很難在短時間內把理論靈活地應用于實踐，這就限制了他們教學質量和教學水平的提高。

（三）師德修養有待提高,責任意識不強。

青年教師在師德修養和教書育人責任意識方面有所欠缺。愛崗敬業是做好教師工作和履行教師義務的前提條件。但是在實際教學工作中，一些青年教師簡單地認為只要把教材的知識灌輸給學生就行。他們無意于對教學內容、教學形式和方法的探索和研究，甚至認為大學因為沒有升學的壓力，學生成績的好壞、掌握知識的多少，都不太重要了，因此，他們有的口若懸河卻離題萬里，有的照本宣科毫無激情，有的上完課一走了之，對學生知識的掌握程度持有“事不關己，高高掛起”的態度，導致學生對知識的接受非常有限，激發不了學習興趣。

（四）發展訴求問題。

很多青年教師剛畢業，他們對于他們所研究的領域來說還是個新人，他們在個人發展上所能獲取的資源也相對有限，涉及個人發展和前途的一些機會相對比較少，想要得到業內的認可，還需要很多的努力；同時青年教師走上工作崗位后從年齡上都到了婚育高峰期，面臨著結婚生子、安家置業等各方面的生活壓力，因此，他們對待遇的期望相對要高一些。而由于行業特點的限制，很多青年教師在薪酬待遇方面往往處于相對較低的地位，有限的收入使他們在生活和工作中倍感壓力。

二、加強高校青年教師隊伍建設的幾點建議

（一）加強心理疏導，增強心理素質，促進角色順利轉化。

高校青年教師要順利進行角色轉換，需要具有一個穩定健康的心理素質；同時他們要適應社會發展、時代挑戰，也必須保持健康穩定的心理。只有具有較強的心理承受力、較穩定的心理狀態和較好的自我調節能力，并保持旺盛的學習精力，才能愉快、高效地投入教學工作，才能以健康的心靈開啟學生心靈之窗。因此，做好青年教師的心理疏導工作十分重要。我們可以建立青年教師的談話制度，第一層次的談話是分管領導談話，先讓青年教師明確上課的要求和需要達到的目標，讓他們首先心里有數；第二層次的談話是和本學科老教師，老教師具有非常豐富的課堂授課經驗，青年教師可以從他們身上學到很多教育教學實用的方法，方法在手了，心里就有底了；第三層次的談話是與本學科中年教師，這一部分教師已經很好地完成了角色轉換，他們也會有很多經驗和體會，而且往往他們的經驗和體會對青年教師最為適用，更容易接受。這樣的談話能及時排除青年教師的緊張心理，幫助他們緩解焦慮、困惑等情緒，提高他們的心理素質，使其盡快完成角色轉換，成為合格的高校教師。

（二）創造各種學習條件，促進青年教師基本素質的提高。

我們可以開設各類講座、研討班、教育理論學習班等，有計劃地對青年教師進行教育理論和知識的傳授。這種學習是非常有效的，因為青年教師可以把學習到的知識應用到教學實踐中去，這些知識無疑是他們解決教學問題的有效方法。我們還可以通過“傳”、“幫”、“帶”，由較高造詣和學術水平的教授指導青年教師，在“怎樣做人、怎樣做學問、怎樣傳授知識”等多方面發揮示范和指導作用，使青年教師明確發展目標和努力方向，分享教學經驗和研究成果。同時我們還可以在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動。公開教學就是鼓勵青年教師多上公開課，組織學院其他教師聽課，對青年教師上課情況進行評價，找出問題所在。我們可以從以下幾方面考核公開教學的效果：青年教師能否熟練地完成教學活動的全過程；能否熟練地使用各種教學方法和手段，包括語言表達、手勢等；能否巧妙地解決教學過程中出現的問題；是否有很好的應變能力，等等。同時鼓勵青年教師觀摩教學，多聽學院授課好的老師的課，并要求撰寫讀書筆記，以快速提高青年教師把握教材的能力、語言表達能力、組織課堂教學的能力、洞察學生的能力與應變能力等。在學習傳統課堂授課的同時，我們還應該利用學校的一些資源如校園網、校現代教育技術中心等，對青年教師進行分期分批的信息技術和現代教育技術應用能力的培訓，使青年教師掌握教育、信息技術，把這些技術變成教學的工具和手段，實現教育的現代化。通過這些多方位、多層次的學習，青年教師能在業務上不斷精益求精，逐步形成獨特的教學風格，達到良好的教學效果。

（三）加強師德建設，提高青年教師師德修養。

我們要引導青年教師認真學習《教師法》、《教育法》、現代教育思想及理論，增強其使命感和責任感；通過舉辦師德論壇或師德師風演講賽等，使其明確教師的職責，確立正確的職業道德觀，樹立育人為本的思想，真正做到熱愛教育事業、熱愛學生、刻苦鉆研、求真務實；還要建立獎罰機制，組織師德監督檢查小組，設立師德信箱，建立師德監督網站，等等，通過這些渠道，對教師師德起示范和警戒作用。我們要對師德優秀的教師給予表彰和獎勵，增強其榮譽感，并與晉級、評聘、職稱評審掛鉤；對違反師德要求的人進行批評教育，不斷鼓勵教師嚴格自律，提高教師的師德修養。

（四）建立有利于青年教師成長成才的機制。

我們可以建立恰當的“培養和使用機制”，如建立專屬青年教師的獎勵計劃，充分調動他們教學科研的積極性和創造性；吸收青年教師參加課題組、教研組，督促和引導青年教師熟悉教學科研的各個環節，認真完成教學科研任務，使他們在實踐中不斷錘煉專業素養和教育科研水平；我們還可以為青年教師創造更多走出去的機會，如拓寬各類渠道，努力為青年教師創造多種參與國內、國際學術合作與進修的機會，積極聯系國內外著名高校和科研機構，有組織、有計劃地選派青年教師出去培訓，并逐步加大資助力度和資助人數，使他們在國內外學術界展示自己。

（五）考慮青年教師的實際問題，為教師的工作、學習、生活提供保障。

我們要妥善考慮青年教師對待遇和發展的訴求，堅持“能者多勞、多勞多得、優勞優薪、優質優酬”的分配原則，以激發廣大青年教師的工作熱情，有效地調動青年教師的工作積極性；同時在生活上要給予青年教師周到細致的關心與幫助，努力幫他們解決生活上的實際困難；此外，要創造和諧美好的人文環境，使青年教師之間互相學習、互相尊重、互相支持、共同進步，讓他們在寬松愉快的環境中工作、學習、生活。

［1］牛維麟.新世紀高校師資隊伍建設的若干思考.中國高等教育出版社，2001.

［2］章志光.心理學.人民教育出版社，1992.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1994.